關于如何在小學數學教學中培養學生數學思維的研究

陳鳳軍

摘要：數學思維是在數學學習的過程中形成的一種特定思維，即能夠用數學的觀點去思考和解決問題。這種思維的形成，不僅有助于學生數學成績的提升，還對學生以后的發展大有裨益。所以，在小學數學的教學中，注重小學生數學思維的培養是教師應該關注的一個重點。本文就是針對如何在小學數學的教學中培養學生數學思維而提出的幾點淺見。

關鍵詞：數學思維；小學；教學

在小學數學的教學過程中，教師一直在強調的無非就是兩種能力：一是計算能力，一是思維能力。計算能力不用解釋，也不用多說，只能通過不斷的練習去熟能生巧。而數學思維能力的形成卻要復雜得多，這是小學數學教學中的一個難點，也是數學老師應該探索的一個重點。下面，就是針對這一問題而提出的幾點思考。

一、巧設問題，引發學生的思維

愛因斯坦曾對別人說過：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”可見，問題是引發學生思考的源泉。而且小學生本身就具有很強的好奇心，科學有效的問題設置，可以引發學生探索的興趣，激發起學生的求知欲。所以，在小學數學的教學中，教師要引導學生去探索問題，在探索中思考，在思考中培養思維。古人所講的“學起于思，思源于疑”說的便是這個道理。

那么如何才算是科學有效的問題？總體來說就是教師所設置的問題要有一定的趣味性和啟發性。例如一道趣味性的問題可以這樣設置：比如學習“年、月、日”的時候，教師可以反問學生今年幾歲了？你的生日是幾月幾號？都分別過了幾個生日了？等學生們回答完畢之后，教師可以繼續反問學生，當你們的父母8歲的時候，你們幾歲？課堂頓時嘩然，學生們爭先恐后的反駁，課堂氛圍得到了極大的活躍，學生學習的熱情也得到了激發。而啟發性的問題就是在學生學習熱情高漲的基礎下進行學生思維的啟發，比如在學習圓錐體積計算的時候，教師可以先反問學生之前學過的物體體積的計算？這些物體體積的計算和圓錐體積的計算有關系嗎？有的話有什么關系？通過這一系列問題的反問，不僅能引發學生思考，還能幫助學生把新舊知識相聯系，使學生的思維得到有效提升。

二、創設情境，激發學生思維

情境的創設就是把知識融入到相應的情境中去學習，這種教學方法的使用，可以使抽象的知識更加形象和直觀。因為是在情境中學習，可以促使學生去聯想，激發其想象力的形成，進而激發其思維的形成。而且，由于情境化教學具有較強的趣味性，可以激發起小學生學習數學的興趣，更能促使其數學思維的形成。所以，在小學數學的教學中，教師要善于運用情境的創設，使整個課堂都融入到所創設的情境中，帶動全班學生的想象和思考。比如創設一些游戲情境、故事情境等。例如，在學習認識鐘表時，這對于小學生來說是一個難點，小學生很難在自己的思維里建立對鐘表的認知。這時教師就可以融入一些游戲情境，比如讓小學生用自己的身體表示出一些時間，看誰能做的又快又準。通過這種游戲情境的融入，讓學生在游戲的快樂中去學習，并且通過學生的親身體驗，加深對鐘表的理解，形成對鐘表的思維認知。

三、聯系生活，提升學生思維

《數學課程標準》中特別指出數學要與現實生活相聯系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，從他們熟悉的事物中學習數學和理解數學，讓他們體驗到數學就在身邊。的確，在我們生活的周圍存在這很多和數學相關的素材，只要教師善于利用這些素材，把知識和學生熟悉的生活場景聯系起來，就可以使枯燥乏味的課堂充滿樂趣。并且，把一些深奧難理解的知識植根于生活的基礎上，對小學生來說，理解起來也就更加容易，對其數學思維的提升也能起到促進作用。所以，把數學的教學和生活相聯系，是有效提升小學生數學思維的一條途徑。例如，在學習分數、百分數知識的時候，教師可以讓學生數一數班里面有多少男生和女生？男生占到全班人數的幾分之幾（百分之幾）？女生占到全班人數的幾分之幾（百分之幾）？男生比女生多或者少幾分之幾？這樣，通過把分數和百分數的知識和學生所在班級相關聯，使學生更直觀、更形象的理解分子和分母的關系。總之，數學知識的生活化，就是數學思維的形象化，有助于小學生數學思維能力的提升。

四、應用實踐，鍛煉學生思維

學習的目的之一就是要運用于實踐生活中，脫離了實踐應用的學習，將失去很多學習的樂趣和意義。并且生活實踐也是檢驗知識學習的一個重要手段，毛主席也曾說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”而且，把知識應用于實踐操作中，是對學生數學思維最好的鍛煉。如果一個學生能夠把知識應用到實踐中，這不僅是他知識全面的體現，更是其數學思維靈活運用的體現。因此，在小學數學的教學中，教師應該多展開一些數學實踐活動。例如，在學習等比例測量知識的時候，教師可以讓學生通過所學知識測量學校教學樓或者操場旗桿的高度，因為實際的測量會有很大的難度，但是學生可以根據所學比例知識，通過測量旗桿影子的長度去計算出旗桿的高度，教學樓也是如此。通過讓學生把知識在一次次的實踐中去印證、去應用，能使其數學的思維能力得到有效的鍛煉。

總之，數學的教學不只是知識點的傳授，更是數學思維的傳授。只有培養起小學生的數學思維，才能使學生的學習更加輕松，進而使課堂的效率得到提升。并且，數學思維的形成，也有助于小學生今后的學習和自身的長遠發展。

參考文獻：

[1]淺議小學數學教學中的數學思維培養[J].張正周.科技致富向導.2013（26）

[2]小學生數學思維能力培養的實踐研究[J].朱雪.考試周刊2018年15期