引導型教學模式在初中思品課堂教學中的應用

廖麗青

摘 要：初中思想品德課程是初中知識體系中的一個重要組成部分，對提高初中生的思想道德修養具有重要的現實意義。主要闡述了引導性教學模式與傳統教育方式的不同之處，并且就引導型教學模式在初中思品課堂教學中的應用展開討論，旨在提高初中思品課堂教學質量。

關鍵詞：初中思品教育；引導型教學模式；應用策略

為培養出較高思想道德素養以及科學文化修養的雙高人才，思想品德教學從小學基礎教育開始就已經被納入整個教育知識體系中，由此來充分發揮學科教學功效，幫助學生形成良好的世界觀、價值觀以及人生觀，為之后有效融入社會生活以及工作奠定根基。

一、引導型教學與傳統教學的不同之處

（一）教學目標不同

傳統的思品課堂教學中，教師“霸占”了學生的主體地位，其往往根據教學大綱來制定課堂教學目標，教學的重點也是學生對書本理論知識掌握了多少，沒有考慮到學生政治素養以及綜合素質能力的提升。引導型教學模式注重學生的學習需求，其在教學過程中會結合學生的政治學習需求來制定教學目標，重點關注學生的政治學習素養以及實際應用能力。

（二）教學方式方法不同

傳統教學主要是依照教師的所思所想開展教學，在這個過程中，學生只能被迫地接受教師所傳遞的政治理論知識，而且教學模式單一，其趣味性以及探究性教學還有待完善。引導型教學模式充分發揮了教師的引導作用，結合學生的主體學習需求，按照中學生喜聞樂見的形式開展教學，與此同時，多樣化的教學模式還可以激發學生的學習興趣，通過合作探究教學提高學生的探究能力。

（三）扮演角色不同

教師在傳統的課堂教學過程中所扮演的是主導者，學生以教師為中心，這樣的教學角色極大地限制了學生的課堂學習。引導型學習模式則充分尊重了學生的主體地位，教師圍繞學生的性格特征以及主體需求對其進行知識補充，真正做到傳道授業解惑。與此同時，教師作為引導者，還會通過教學引導學生掌握正確的學習方法以及知識探究方法，讓學生作為主角在課堂中發光發亮。

二、引導型教學模式在初中思品課堂教學中的創新應用

（一）以身作則，樹立良好行為規范

初中思品課堂教學的一個最終目標就是幫助初中生提高其自身的道德行為規范，教師在課堂教學中要積極開展引導型思品教學，結合本課程的教學特點。教師作為引導者，其在教學過程中首先要以身作則，用自身的行為規范來為學生做出正確的榜樣示范，由此來贏得學生的尊重與信任。在教學過程中，教師要結合課堂教學內容加強與學生的溝通交流，幫助學生更好地理解課文中的相關內容。

（二）發揮學生課堂主體作用，結合初中生喜聞樂見的方式開展教學

傳統的課堂教學以教師為主導，但在引導型課堂教學中，教師會尊重學生的主體性，充分發揮學生的主體作用，選擇初中生所喜聞樂見的方式開展教學。由于思品課堂教學比較偏理論，因此大部分學生對相關內容的興趣度比較低，但該時期的學生正處在青春期，其性格活潑，往往對一些色彩比較鮮明的事物或者是性格特征比較明顯的人物感興趣，因此，教師就可以為學生的思品學習創設良好的教學情境，為學生的思品學習營造良好的氛圍，學生在如此鮮活的環境中進行思品學習，極大地提高了其思品學習的積極性。比如，在學習《統一的多民族國家》這部分內容時，教師可以設計出一個自助旅行的情境，讓學生跟著主人翁在旅程中根據所見所聞去了解民族團結、一國兩制等知識。這樣生活化的情境設計使學生的學習興趣被激發，情境中的話題融入也加強了教師與學生的互動交流，課堂氣氛良好。同時，在學生了解我國的民族政策和統一方針等知識的基礎上，教師可繼續進行深入話題引導，有助于增強學生對國家的自豪感及使命感。

（三）小組合作探究，加強課堂互動交流，提高學生探究學習能力

在引導型教學模式中，教師要充分發揮自身的引導作用，將課堂還給學生，結合學生的學習方式以及特點進行知識引導。小組合作探究學習是初中生比較喜歡的一種學習方式，積極開展合作學習，有助于強化學生的課堂學習。比如，在學習關于《健康的網絡交往》這部分內容時，教師可以就“網絡交友”這個話題展開討論，讓學生結合課本以及自身的生活經驗，圍繞“網友相約見面是否答應？”這個話題進行討論分析，分析其中的利弊。在這個過程中教師要深入各小組的討論交流中，了解學生的討論進程以及具體的情況，然后為下一步的教學做好準備。在學生討論結束之后，教師可以讓每個小組起來說一下小組的決定及原因。然后教師將每個小組所說的記錄在黑板上，最后引導學生逐條分析，并且對其進行總結，對其中所沒有包含的內容進行補充說明，最后，結合網絡交友的利弊，對中學生網絡交友所應該保持的態度以及行為習慣予以說明，結合日常初中生的行為習慣進行講解。這樣的引導式教學，教師通過引導讓學生自己進行說明總結，擺脫了課本中的條條框框，可以幫助學生更好地理解以及記憶相關的內容，大大提高了學生的課堂學習效率，與此同時，以小組合作形式開展課堂教學，學生在討論交流中將課本中的相關內容強化為自身所有，各抒己見、互為補充，不僅激發了學生的學習熱情，調動了學習積極性，而且還提高了學生的合作探究能力以及互動交流能力，為其之后的初中學習奠定良好的基礎。

總而言之，國家素質教育改革的深入發展對基礎教育提出了新的教學要求以及教學目標，在新的教學形式下，初中思品課堂教學要積極引入引導性教學模式，充分發揮教師的引導作用以及學生的主體性，調動學生的主觀能動性，提高初中生的思想道德品質。

參考文獻：

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編輯 李琴芳