低年級也應重視閱讀教學

余向陽

摘要：低年級的語文教學，識字是重點，但閱讀教學也不應忽視，因為學生的閱讀興趣與習慣需要從小培養。本文就低年級如何重視閱讀教學，并搞好對學生的閱讀教學進行探討。

關鍵詞：語文；閱讀教學；低年級

在語文教學中，每個階段都有自己的培養目標與教學的重點，高年級以閱讀與寫作為重點，中年級以閱讀為重點，低年級以識字為重點。我們的一些語文教師會讓學生在低年級以識字組詞，寫句子為主。不夠重視他們的閱讀教學。而我認為雖然低年級學生的識字量不多，但閱讀興趣與閱讀能力的培養不能忽視，因為這些都需要從小培養，我們不能浪費寶貴的時光。

一、知道閱讀要教什么

在低年級語文教學中，我們要教學生什么。這一點的設定非常重要，因為它關系到我們后面要達到的教學效果。如果我們不明確閱讀教學的內容，在低年級的閱讀教學中，與中年級、高年級一個模式，重點放在給學生講解課文，分析思想內容，那低年級的學生可能根本聽不懂，學不會什么，連基礎的字詞都記不住，以后上了中高年級還要花時間來補基礎，這樣就得不償失了。

我認為在小學低年級閱讀教學中，內容有三個：

1、把識字和寫字作為重中之重的任務，教學時運用多種方式把每個生字的魅力都發掘出來，引起了學生強烈的興趣，給學生留下了深刻的印象。讓學生扎扎實實地寫好每個漢字，培養良好的學習習慣。

2、讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，這就是培養學生的語感。語感對學生學習語文非常重要，缺少了語感，學生理解課文內容就會更困難。低年級的朗讀教學要與理解重點詞句結合起來，只有理解了重點詞句，學生才能真正將課文讀出感情。

3、培養學生的閱讀興趣，讓學生愛上語文。教師如果能在低年級讓學生愛上語文，真是大功一件。我們都知道興趣是我們學習的動力，有了學習興趣，學生就能克服一切困難，努力學好語文。

二、運用合適的教學方法

“教學有法，教無定法。”方法沒有好壞，只有適合與否，解決什么樣的問題就應當用什么樣的方法。閱讀教學中，我們應針對不同的教學內容和低年級學生的身心發展規律，選擇合適的教學方法與策略。所有的“教”都是為著“學”，教學方法實質上是“教學生如何去學的方法”。教學的方法盡管千變萬化，但都離不開一個基點，那就是兒童的學習需要。比如造句訓練，對于低年段的學生來說，是一個難題。難在什么地方？難在我們的每一個詞語有著具體的語言的運用情境。如果我們只是指導學生理解詞語的意思和用法，是無法滿足低年級學生的學習需要的。而且這樣教出來的學生也不懂得靈活運用，融會貫通。因此，在低年級閱讀教學中，為他們創設一個具體的語言運用環境就變得非常必要而迫切了。比如，讓學生用“安靜”造句時，我們可以創設幾個不同的情境：1、屋子里一個人也沒有，（ ）極了。2、紅紅麗不愛說話，她喜歡一個人（ ）地呆著。3、奶奶不喜歡城市，她回到農村過著（ ）的生活。情境的創設將詞語的運用具體化、情境化了，為低年級學生用詞說話、造句提供了條件、設置了階梯，使學生能逐漸學會“爬坡”。

教學方法是實現教學目標的手段，我們可以根據不同的教學目標，選擇不同的教學方法。指導學生造句我們可以運用情境創設法，指導學生讀課文時，我們可以運用分步訓練法。教學目標中要求低年級學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。怎樣才算“流利”？就是要做到不唱讀、不頓讀，應該詞語連讀，長句有語意的停頓，并有一定的語速。我們還要明確，“讀得快”并非我們所需的“流利”。朗讀一段話，一定要注意句子和句子之間的停頓；朗讀一篇文章，還需注意一個自然段和一個自然段之間的停頓。低年段的朗讀教學中，我們可以從“讀詞語”入手，首先，我讓學生試著讀課文。范讀課文時，我要求學生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點講解，使學生加深印象。再指名朗讀，讓學生從口里讀出來的是詞，而不是字。其次，一些比較長的句子，學生也很難讀得好，我引導學生把長句子找出來，先試著朗讀。然后，把長句子投影出來，讓學生經過“讀詞——讀詞組——讀短語——讀短句——讀長句”這樣的訓練順序，循序漸進，逐步增長連貫朗讀的單位長度，從而讀流利。第三，對于文中段的朗讀，我主要是讓學生注意在讀中體會其中的意思。標點符號的朗讀，要使學生知道：“問號”要讀出升調，“感嘆號”要讀出加重的語氣等等。低年級的閱讀教學中教會學生朗讀，對后面他們的閱讀理解起著非常重要的作用。我們在多年的教學中，會發現喜歡朗讀，而且朗讀能力強的孩子語文一定不會差。

三、多與學生進行情感交流

低年級學生與中高年級不同，他們天真活潑，特別相信老師，也非常看重老師對自己的態度與評價。如果感覺老師喜歡自己，那么學習就會很認真，反之，則會很失落，覺得無趣。所以，在低年級的閱讀教學中，我們一定要加強與學生的情感交流。低年級學生問題特別多，自制力也很差，上課時不時就會問一些與課堂無關的問題，這時候我們不能粗暴地打斷，而是要積極引導，不然孩子會覺得自尊心受傷害。我們對于學生的課堂表現的評價要多些正面的，即使是負面的也要以寄予希望的形式提出來。閱讀教學不僅僅是要教給學生知識，激發他們興趣，培養他們的能力，還是一個豐富學生心靈的手段，因此，我們在閱讀教學中，要多與學生進行情感交流，使他們得到快樂與滿足。