提升學生數學課堂參與性策略

陳敏

摘 要 在數學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。

關鍵詞 參與 互動 有效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

小數數學《新課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”可見，新時期的數學教學是一種師生互動的教學，學生要在教師的指導下，積極主動的參與到教學活動中來。因此，在課堂教學中培養小學生數學課堂參與意識顯得尤其重要。一節成功的數學課離不開學生的參與。教學中我們常會看到這種現象，在教師講課的時候， 學生的目光雖然看著黑板， 但是沒有焦點，半天都盯著一個地方， 或者對待教師提出的問題反應遲鈍，沒有回答問題的欲望，舉手的學生寥寥無幾，課堂死氣沉沉.學生在被動地學習，沒有真正參與課堂活動。這樣的課堂。教學效果可想而知，如何調動學生在課堂中的參與意識，通過近些年的教學探討，我是從下面幾個方面努力去做的。

1注重自身修養提升個人魅力，巧用心理暗示，激發學生數學學習參與的內動力

教師形象本身也是一種教育力。小學生對某學科的學習興趣與學習情感密不可分，尤其是剛入學的孩子來說，他們往往不是從理性上 認為某學科重要而去學好它，常常因不喜歡某科任教師而放棄該科的學習.所以作為教師。良好的形象和個人魅力可以讓學生尊重你、喜歡你、欣賞你，并愿意從內心接納你、聽從你的教導，樂意親近你和你形成和諧的師生關系。教師在學生心中的形象直接影響學生參與學習的狀態。學生是有思想、有個性、有選擇的。學生若喜歡某個學科的教師，就會對這門課專心學習，勤于思考，開拓創新。我在每接手一個新班時，首先要做的第一件事就是給學生一個心理暗示：我喜歡這個老師，喜歡她上的數學課。因此現在的教師不僅是傳道、授業、解惑者，更是扮演不同角色的示范者、評論者、欣賞者、顧問和朋友。

2增強數學課堂趣味性，用數學課堂本身的魅力吸引學生參與

我們都知道，由于應試教育的原因，使得很多孩子認為數學是枯燥無味的。一提起數學課，仿佛就是無休止的計算和令人頭疼的思考題。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。我們注意到現實中，往往對數學學習有厭倦的學生，對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚，我們應因勢利導，把體育活動、課外活動等知識與學習數學聯系起來，在立足課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放似的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，去調動學生的學習數學興趣，吸引學生不自覺參與到教學活動中，我們的教學將會事半功倍。在教學中，教師要善于靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像、故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，就能收到較好的教學效果。如在教學《解決問題》《體積與體積單位》課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。 在教學《統計知識》時，讓學生統計學校內的事物；在教學完《年、月、日》知識時，讓學生自己動手制作年歷……通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。

3課堂上善于制造問題情境，誘導學生主動參與，感受參與價值

每個學生都是不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用"唯我獨尊"的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的問題環境，在爭論之中，尋找自我價值得到體現，從而激發他們的學習的內驅動力，培養開拓創新精神。在教學活動中 ， 教師的主要職責不在于 “教” ， 而在于指導學生 “ 學 ，不能只滿足于讓學生“ 學會”，更應指引學生會想 、會學.教學中教師問題情境引導，可激發學生積極探索的熱情.例如：“你有什么發現？”“你有哪些獨到的見解？ ”“請說說你的看法”等.像這種方式的提問，體現了教師對學生的關注， 這樣可促進學生的個性心理和思維發展。

教師在拋出問題情境后，還要善于在問題情境中抓住教育契機，適時點燃爭論的"導火索"，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算3600？00一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果：“商5余1”“不對！應該商5余100”班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，創造問題情境是激發學生學習興趣的內心需要，不僅學生的學習熱情提高了，整個課堂都“活”了起來，課堂效果也會隨之提高。

4小結

學生是課堂的參與者，我們要站在學生的角度和他們共同探討、合作交流.數學教學要給學生一片廣闊的天地，使課堂變成學生樂學、會學、善學的舞臺，讓每個學生都成為參與者、實踐者、研究者、 探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。

參考文獻

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