淺談微課教學在小學語文教學中的應用

盧東旭

摘 要 新課程改革加強了對學生獨立學習能力的重視，要求教師注意學生在教學中的主觀能動性。實施微型課程可以讓學生找到有趣的知識點，并有針對性地提高教師教學質量。中國小學教師可以采取以下策略實現微觀教學與教學相結合：使微型課堂學習困難，科學理解微型課堂教學時間，利用微型課堂創造學習情境，結合微型課堂來創造想象力。

關鍵詞 微課 小學語文 語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

我們所說的微課教學意味著課堂教師利用視頻播放器，網絡信息技術等高科技手段，在10分鐘內用多種學習方法來創造教師的教學過程，為學生營造一個充滿活力和直觀的學習環境。在小學語文教學中引入微課教學可以充分激發學生學習興趣，讓學生能夠做到獨立學習自主思考，從而讓課堂教學的效率能夠最大化。

1微課在小學語文教學中的作用

傳統教學以教師為主導，學生被動地接受知識。在新課改的背景下，新課標要求教師采用以學生為主體的教學方式，創新教學方法，營造更具有活力的課堂氛圍，不斷提升教學效率。微課作為新型的教學手段，可以讓學生更直觀地理解知識、享受知識，教師可通過微課解答知識，創新教學方法，幫助學生掌握更加規范的學習方法。微課以微視頻為基本載體，記錄教師在課堂內外的教學活動，多為短小的視頻。教師在微課上可以圍繞某一個知識點展開詳細的講解，采用開門見山的方式，直奔主題，牢牢抓住學生的注意力，讓學生直接感受微課教學的魅力。微課注重所講解知識點的質量和效率，簡明扼要的講課方式讓學生更易于接受，便于學生抓住課堂學習的重點。學生還可以在課后有針對性地復習，這對于小學語文課堂的構建具有極為重要的意義。在小學語文課堂中引入微課教學可以創新教學形式，增強教學的趣味性，讓學生更愿意自主地鞏固語文知識，提升學生對語言知識的掌握能力，這對學生語言的培養具有重要的意義。

2微課教學模式在小學語文教學中的應用

2.1激發學生的學習興趣

對于學生來說，興趣才是最好的老師，學生只有對所學知識產生興趣，才能引導學生對所學內容進行自主的探究。尤其是小學階段，學生處在思想逐漸成熟，日趨獨立的階段，對新鮮的事物保持著足夠的好奇心，因此充分調動學生的主觀能動性，引導學生主動學習是小學教學的根本目的。微課課件的引入，能夠為學生提供更加直觀、更加直觀的教學內容，微課課件中的鮮明的色彩，生動的畫面能夠充分激發學生的學習興趣，從而引導小學生自主學習，達到小學教學的目的。例如，在《月光曲》這篇課文的講解過程中，小學生的生活閱歷有限，無法深刻的體會到月光曲中所描繪的月光的美麗，然而，通過微課課件，教師可以將月光照射到茅屋中的安靜寧謐的美好景象通過圖片和視頻呈現在學生眼前，讓學生通過感官的直接刺激真正的體會到月光的清幽，讓學生身臨其境，從而更加充分的理解課文中所要表達的情感。

2.2拓展學生的知識儲備

小學語文教材中收錄的課文，內容豐富多彩，涉及到生活中各個方面的知識，因此，教師在教學過程中，應給學生帶來豐富多彩的教學資源，讓學生的思想在語文的海洋里盡情的遨游，讓學生真實的體會到課文中所要表達的中心思想，幫助學生深刻的理解課文的含義。例如，在《葡萄溝》這篇課文的學習中，有一段是描寫葡萄干的制作過程，雖然學生對葡萄干的味道并不陌生，但是由于學生沒有去過新疆，對葡萄干的制作過程無法深刻的理解。因此教師可以通過微課課件對葡萄干的制作過程進行細化，通過一些圖片和視頻將課文中所提到的葡萄干的制作場地、制作工具、制作流程等等清晰的呈現在學生的面前。微課不但能夠在短時間內將課堂教學內容精煉的展現出來，還能夠通過多媒體手段彌補語文教材中教學資源的缺陷，極大的拓展了學生的知識儲備，激發了學生的創新思維能力。

2.3打破課堂教學時間和空間的限制

傳統的教學模式中，語文教學基本局限在教學課堂上。然而隨著科技的發展，微課的出現將課堂教學內容進行拆解和整合，同時打破了課堂教學的時間和空間的限制。教師可以通過網絡信息技術將課堂教學過程錄制下來，制作成微課發給學生，學生通過移動設備在任何時間和任何地點都能夠進行課前預習以及課后的知識鞏固。例如，在小學語文的“病句修改”這一練習中，教師可以將病句修改的方法以及正確的句型、句式制作成生動形象的微課課件，讓學生在隨時都能夠觀看課件，同時，由于微課課件較為簡短，一般不會超過十分鐘，這很容易使學生集中精神，極大的提高了課堂效率。

2.4結合微課渲染想象意境

語文教學不僅是讓學生掌握語文知識，還旨在培養學生的語文素養。教師在培養學生語文素養的過程中需要結合課文的意境，展開想象，渲染課文中所表達的氣氛，為學生留足想象的空間，培養學生的創新思維。因此，在微課教學中，教師需要利用語文教學中留白的特性，鼓勵學生在學習中發揮想象力，大膽地思考，并通過寫作和討論的方式，將想法展示出來，培養文化素養和想象能力。

例如，教師在教學課文《桂林山水》時，可以利用微課中展示桂林風景特征，讓學生去感受自然美景具有的極大魅力，并用自己的語言描述視頻中的美景。然后，教師再將《桂林山水》這篇課文中的優美詞句展示出來，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移”。教師要講解課文中典型的寫作手法。這樣，可以讓學生集中注意力，認真對待講解，同時在輕松的學習氛圍中發揮想象力，教師可以使學生的思想和課文作者的思想相互碰撞，為學生留足想象空間，讓學生可以在想象的學習氛圍中獲得知識，提升對知識的掌握能力，提升語文素養。

3結語

綜上所述，隨著科學技術的發展，微課的應用逐漸成為基礎語言教學的一種較為常見的方式。通過微課教學方式，學生可以隨時隨地學習語文知識，激發學生的興趣，同時有效提高語文教學的有效性，使得小學語文教學能夠滿足現代化社會的需要。

參考文獻

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