小學(xué)生語文高段閱讀反思能力發(fā)展優(yōu)化策略

鄧敏

摘 要 由于目前我們的教育界對(duì)升學(xué)率的片面追求和社會(huì)、家庭對(duì)好學(xué)生的單一定位，使得許多學(xué)生在知識(shí)的接受方面盲目相信老師、依賴課堂、迷信書本，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力。教師應(yīng)在課堂教學(xué)的內(nèi)容和教育方式上做出改善，對(duì)學(xué)生的閱讀反思能力做出正確的認(rèn)識(shí)，制定適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高段小學(xué)生 語文閱讀 反思能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)的實(shí)施建議中明確指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”盡管“課標(biāo)”關(guān)注了閱讀反思能力的培養(yǎng)，但學(xué)生閱讀反思能力的表現(xiàn)類型和水平層次是籠統(tǒng)的、不具體的。而閱讀反思能力表現(xiàn)類型和水平層次的模糊，是影響學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重要原因。

1目前課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思能力的不足

由于目前我們的教育界對(duì)升學(xué)率的片面追求和社會(huì)、家庭對(duì)好學(xué)生的單一定位，使得許多學(xué)生在知識(shí)的接受方面盲目相信老師、依賴課堂、迷信書本，他們不會(huì)思考“為什么”，不會(huì)反思“會(huì)怎樣”。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，往往是教師單方面的講述知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)的聽和學(xué)的模式，在這種情況下，學(xué)生缺少主體意識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能主動(dòng)思考去發(fā)現(xiàn)問題，使得知識(shí)的接受過于機(jī)械。

在閱讀教學(xué)的過程中，教師往往根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師的提問和學(xué)生的回答的單一方式完成教學(xué)的內(nèi)容，很少在過程中考慮學(xué)生的主動(dòng)接受信息的狀況；同時(shí)在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中，又存在標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一化。教師和學(xué)生通常都容易陷入在題海中，試圖用多做題來提高學(xué)生的成績(jī)，但這樣的方式更使得學(xué)生只會(huì)死記硬背，一旦哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)背錯(cuò)了，當(dāng)遇到相同的問題時(shí)，上次錯(cuò)的地方，這次依然會(huì)犯錯(cuò)。因此如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的反思能力是每個(gè)語文教師必須面臨的重要問題。

2培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思能力的教學(xué)策略

2.1優(yōu)化課堂環(huán)境

首先，教師必須優(yōu)化課堂環(huán)境。優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂教學(xué)。教師進(jìn)行語文教學(xué)是在學(xué)生課堂上進(jìn)行的，教師如何把握在四十分鐘的課堂上讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力，即激發(fā)學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生展開自學(xué)，這顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以采取以下活動(dòng)：

朗讀比賽。教師可以選擇古詩詞或者兒童散文類文章，讓學(xué)生隨機(jī)朗讀，其他學(xué)生給予點(diǎn)評(píng)，老師給予點(diǎn)評(píng)的總結(jié)，這樣在相互點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生可以自發(fā)的認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)和不足的地方，從而激發(fā)學(xué)生展開思考，這樣會(huì)對(duì)課文有更深入的理解。

講故事，比較適合淺顯易懂、故事性比較強(qiáng)的課文。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生通篇閱讀，熟悉課文內(nèi)容，接著讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己創(chuàng)編并講述故事，由教師來進(jìn)行適度的點(diǎn)評(píng)。這樣有利于學(xué)生的進(jìn)步。

背誦比賽，背誦古詩文是一件比較干燥的事情，采用背誦比賽的辦法，可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高背誦速度，增強(qiáng)背誦效果。

2.2語文教師要教會(huì)學(xué)生思考、總結(jié)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這是韓愈乃至今大多數(shù)人都認(rèn)同的為人師者的最高準(zhǔn)則。教師在授課時(shí)，除了要教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)點(diǎn)外，還要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在教課時(shí)，可以不用將知識(shí)點(diǎn)講的非常透徹，組織學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)而自己在課堂長(zhǎng)闡述對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生多一些思考的時(shí)間和余地，從而擺脫學(xué)生對(duì)于教師的依賴。這樣有利于豐富學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生主動(dòng)參與的能力，在主動(dòng)參與過程中體驗(yàn)成功樂趣 ，讓創(chuàng)造的火花在實(shí)踐中閃爍。教給學(xué)生考慮問題的方法和途徑是教育思想的問題。

思考的前提是為什么思考和思考什么，這就需要學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住知識(shí)的重點(diǎn)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠?qū)τ谧髡叩乃枷肭楦杏猩钊氲捏w會(huì)，挖掘作者寫作語言的獨(dú)特之處，為語文寫作打下基礎(chǔ)，通過對(duì)問題的思考，舉一反三。

2.3學(xué)生要進(jìn)行思考、提問，進(jìn)而才能有所升華——反思

教師要認(rèn)識(shí)到，語文課堂的主體是學(xué)生，教師提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也需要學(xué)生主體的積極配合。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)式的。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)，學(xué)生應(yīng)在教師所教導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自身學(xué)習(xí)的思考、提問以及反思。在雙邊互動(dòng)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以開展積極的思考，再通過一系列有針對(duì)性的競(jìng)爭(zhēng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)比心理，從而讓學(xué)生的思考變的更加有趣。通過這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面多角度思考問題的能力，最后學(xué)會(huì)反思。

2.4鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的反思能力

反思能力的培養(yǎng)就要鼓勵(lì)學(xué)生要有不同的觀點(diǎn)，對(duì)于同一事物要有不同的看法和建議，這就需要教師在日常教學(xué)中不能總以分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)渠道，也不能只讓學(xué)生學(xué)會(huì)追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，積極發(fā)言，并肯定學(xué)生的答案，實(shí)事求是的分析某件事物的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出具體的改進(jìn)建議。我們要鼓勵(lì)的是在學(xué)習(xí)這條道路上學(xué)習(xí)更多其他方面的技能。學(xué)習(xí)與思考二者缺一不可，只有在學(xué)習(xí)中反復(fù)思考，在思考中不斷學(xué)習(xí)，這樣自己才能明心、明智、不困惑，才能讓自己的學(xué)習(xí)生涯走得更遠(yuǎn)、更長(zhǎng)。

反思是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力，從而提升自己的認(rèn)識(shí)水平，在反思過程中尋求新的方法，得到新的啟示，是一種培養(yǎng)多角度思考問題的有效策略。

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