多元策略培育和踐行社會主義核心價值觀

林詩慧

摘 要：思想政治課課堂是培育和踐行社會主義核心價值觀的主渠道和主陣地。通過深化教學改革，創(chuàng)新實施“問題教學”“典例教學”“德行合一教學”，能有效培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：社會主義 核心價值觀 策略

思想政治課如何培育和踐行社會主義核心價值觀？筆者通過多種形式，從三個方面入手，談談自己的研究和思考。

一、在實施“問題教學”中培育

“疑而后問，問而后知，知之真則信。故疑者，進道之萌芽也?！边@一觀點啟示我們，思想政治課教學中應重視實施問題教學，培養(yǎng)學生問題意識和質(zhì)疑反思精神，在增強問題意識和質(zhì)疑反思活動中培育社會主義核心價值觀。在社會大變革、大轉型的今天，人們的價值觀呈現(xiàn)多元化趨勢，對中學生的理想信念和價值取向產(chǎn)生深刻影響。面對價值觀念的多元化趨勢，在思想政治課教學中，圍繞“社會主義核心價值觀培育”主題，創(chuàng)設不同性質(zhì)的多維問題情境，設置多層次的有價值感興趣的“問題群”，引導學生針對不同問題，進行思辨探究，在思辨探究中反思，在反思中發(fā)現(xiàn)新問題并尋找分析不同問題和解決相關問題的新方法。

在宏觀層面上，凸顯問題導向，在明辨是非中培育。實施問題教學，把握問題主線，找準影響社會主義核心價值觀培育的困擾因素和解決共性問題的路徑，正確區(qū)分什么是現(xiàn)代價值觀，什么是傳統(tǒng)價值觀？什么是主流價值觀，什么是非主流價值觀？什么是社會主義價值觀，什么是西方社會價值觀？在此基礎上引導學生深入探究，在深入探究中懂得如何在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)價值觀的基礎上豐富發(fā)展現(xiàn)代社會的價值觀，在提高辨別主流和非主流價值觀的同時，如何選擇當代主流價值觀；在國內(nèi)外不同性質(zhì)價值觀相互交融過程中，如何提高辨別力，取其精華，去其糟粕，借鑒優(yōu)秀成果，為我所用。在多元價值觀念和多種社會思潮的交鋒碰撞中，把握正確方向，在多元價值觀念的交鋒碰撞和明晰正確方向中自覺信仰、主動選擇培育社會主義核心價值觀。

在微觀層面上，重視問題反思，在反思個性問題中培育。針對培育過程中存在的個性問題，引導主體自我反思，選準自我培育的切入點，將社會主義核心價值觀培育滲透到日常生活的方方面面，將宏觀層面的核心價值觀培育細化具體化，并落實到主體日常生活的微觀層面的行為規(guī)范中，在規(guī)范自己的行為中培育。通過融入生動形象的典型事例，潛移默化地教育感染學生，豐富自己的精神世界，提高道德境界，提升精氣神，促進學生崇德向善，爭當楷模，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻力量。

二、在實施“典例教學”中培育

德國教育實踐家瓦根舍因范例教學理論強調(diào)，范例教學應實現(xiàn)教學與教育的統(tǒng)一。自始至終貫徹教育性原則，培養(yǎng)出來的學生才會真正成為有用之才。培養(yǎng)社會主義新時代的有用人才，應創(chuàng)新和實施典例教學。如何在典例教學優(yōu)化設計與實施中有效培育社會主義核心價值觀？

增強典型案例開發(fā)和使用意識，在典例開發(fā)和使用中融入核心價值觀教育。在實施典例教學中，將“24字”社會主義核心價值觀三個層面的基本內(nèi)容分解為“12個”主題，針對不同主題設定培育目標，基于培育目標和不同學情，選擇開發(fā)不同的真實的典型案例。同一案例可以融入多個主題，同一主題也可以滲透在多個典例中。典例可以由教師選擇開發(fā)，也可以由學生選擇開發(fā)。開發(fā)的典例注重多樣性和生活化，既可以是真實故事、趣味圖文，也可以是視頻動漫；既可以是優(yōu)秀典范案例，也可以是反面典型素材。

在案例教學實施的整個過程中，重視核心價值引領，多元問題導學，核心知識支撐，趣味典例融入，自我感悟培育。課前，前置學習，針對不同問題，自我閱讀和分析案例，在自我閱讀和案例分析中受到啟迪和教育；課堂，以案例為主線，問題激趣，帶著“前置學習”遇到的問題，主動參與組內(nèi)互動探討與全班深入探討，在多主體合作探討中，通過判斷推理、比較鑒別，消除“培育”疑點，化解“培育”難點，聚焦“培育”主題，摒棄落后腐朽的價值觀，認同選擇正確的價值觀，并以此作為行動向導和精神動力，自覺規(guī)范自己的言談舉止，主動追求崇高理想信念，增強為國家強盛、民族復興、人民幸福偉大事業(yè)奉獻終身的責任感，把個人價值追求融入到國家、社會和人民的事業(yè)之中，彰顯個人存在的價值和為誰活著、怎樣活著的生命意義。課后，在選做特色化、個性化的典例作業(yè)中培育。呈現(xiàn)的典例作業(yè)融核心價值、核心知識﹑學習技能、思想方法于一體。學生選做作業(yè)時，閱讀分析典例、探究問題、尋求答案的過程，也就是核心價值觀再培育的過程。在這一過程中，引導學生深入挖掘典例背后隱含的價值主題，運用核心知識分析探究現(xiàn)實生活中敏感性的焦點問題，進而得出問題的結論。在實現(xiàn)問題解決中，既培養(yǎng)學生自主學習能力、思想方法、探索意識和創(chuàng)新精神，也升華了積極的情感、態(tài)度和價值觀，進而激發(fā)報國為民的遠大志向，化作不竭動力，在實現(xiàn)中華民族偉大復興的征程中，勇敢地肩負重任，在對社會的奉獻中實現(xiàn)人生價值。

三、在實施“德行合一教學”中踐行

法國著名作家摩路瓦說過﹕“一個人假如不腳踏實地去做，那么所希望的一切就會落空?！睂嵤┑滦泻弦唤虒W，落實立德樹人目標，重在實踐活動中踐行。如何在實踐活動中引導踐行社會主義核心價值觀？

第一，在課堂探究活動中踐行。引導學生圍繞“微課題”和微問題，在合作學習、自由討論、互動探究活動中體驗和踐行。比如，在學習《文化生活》模塊中“開展精神文明創(chuàng)建活動”一目時，可引導學生圍繞這一“目題”，互動探究。在互動探究活動中，體現(xiàn)“多主體平等，互相尊重，互動互助，講民主守規(guī)則懂禮貌”的和諧氛圍。民主和諧的課堂氛圍形成的過程，也是主體親身體驗“民主平等、尊老愛幼、互愛互助、誠實守信”道德風尚的形成過程，更是超越探究活動本身的人人參與的精神文明創(chuàng)建活動過程。同時，也是主體遵循和踐行“民主、文明、和諧，自由、平等、敬業(yè)、誠信、友善”的核心價值觀的過程。在踐行社會主義核心價值觀的過程中，應立足實踐，不空談，自覺從我做起，從自身的行為規(guī)范做起，從身邊的小事做起。

第二，在校園系列活動中踐行。教師要根據(jù)多樣化特色化的活動形式和個性化需求，設計不同的主題，引導學生有選擇地主動參與，在主動參與中踐行。比如，在組織參觀校史館和開展校史校訓教育活動中，讓學生知道母校的發(fā)展史及校訓是母校發(fā)展史的高度凝煉，激勵學生熱愛母校，修養(yǎng)自身，早日成才，獻身祖國事業(yè)，為母校爭光的“家國情懷”。組織學生參加校園文化藝術節(jié)、校園體育運動會、法治教育辯論賽和“遵規(guī)守紀做模范”“ 文明禮貌我先行”等主題活動，在主題活動中引導學生自我培育和踐行“文明、公正、平等、法治、誠信、友善”“刻苦訓練、自強不息、爭當一流”主流價值觀。

第三，在校外實踐活動中踐行。引導學生帶著活動“主題”走出學校，走進社會，深入農(nóng)村和城市社區(qū)、孤老院、大街小巷和交通要道，開展“獻愛心”活動、“幫困助殘”活動、“維護交通秩序”“禁毒環(huán)保宣教”等自愿者服務系列活動，在系列主題活動中自我體驗、自我教育和自我陶冶，在升華道德境界中增強精神動力，踐行社會主義核心價值觀。

參考文獻：

[1]王琴，李化樹.德國瓦根舍因與范例教學[J].經(jīng)營管理者，2012.（7）.

[2]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.（作者單位：海南師范大學馬克思主義學院）

本文系海南師范大學馬克思主義學院碩士研究生自主課題研究項目《思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究》的階段性研究成果

責任編輯：鄧 鈺