語文核心素養視閾下初中語文新聞類文本教學研究

孫佳琪

近年來，“語文核心素養”這一概念作為語文教育界的熱詞，有其研究的必要性和重要性，厘清這一概念有助于在“互聯網+”的時代背景下，語文新聞類文本教學的具體內容的把控和語文課堂的實踐。本文對“語文核心素養”以及在不同學段的具體內涵進行了初步的厘清，并著眼于這一概念，在這一視角下，探究人教版和部編版在新聞類作品方面的不同之處，進行對比分析。從而發現新版部編版初中語文教材在新聞類文本的選文和編排系統上的進步之處，進而在“語文核心素養”的框架下對其啟示從“課堂教學”、“教材編寫與習題練習”和“語言運用”三方面進行總結。為今后語文新聞類作品的教材編寫、命題制定和課堂教學提供幾點啟示和些許參考意義。

近幾年來，隨著“語文核心素養”一詞迅速走進人們的視野，它也引發了教育界、學界的多重關注，社會對這一概念的討論也越來越深入。厘清這一概念有助于新時期語文新聞類文本教學的具體內容把控和課堂實踐。

一、關于“核心素養”與“語文核心素養”

（一）關于“核心素養”

2016年9月《中國學生發展核心素養》研究報告對于核心素養的內涵做出官方界定，報告中提出： “核心素養是指學生在接受相應學段教育的過程中逐步形成的適應個人終身發展與社會發展需要的必備品格與關鍵能力。”北京師范大學教授林崇德就此談過：“核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養”， “核心素養”的焦點在于，學生在學習生涯中綜合素養的提高，以及教學培養過程中的全面發展理念的培養，并在這些基礎上，因材施教，發展個性。 那么， “核心素養”這一概念的提出具體到語文學科，它的內涵又是什么？

（二）關于“語文核心素養”

目前，除了在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確了高中學段的“語文核心素養”以外，學界對于“語文核心素養”這一整體概念還沒有最官方的界定，較有話語權的學者中，目前對“語文核心素養”的界定有：

人民教育出版社編審顧之川在《論語文學科核心素養》一文中認為： “語文核心素養應有以下四個方面內容：一是必要的語文知識，包括語言文字、文學審美、人文素養等知識，二是具有較強的識字寫字、閱讀與表達能力，三是語文學習的正確方法和良好習慣，四是獨立思考能力與豐富的想象力。”他從語文的學科性質出發，將“語文素養”細化再歸納出語文學科的“核心素養”。

普通高中語文課程標準研制組組長王寧在其論文《語文教育與核心素養———語文核心素養與語文課程的特質》中認為語文核心素養要與新課標所倡導的“三維目標”緊密結合，這突出了將語言化為語用的必要性。

（三）“浯文核心素養”在不同學段的具體內涵

“語文核心素養”在不同的學習階段的內涵會不同，它會根據學情、教學環境等因素的改變而改變。學生在小學、初中、高中三個不同的學段，對其“語文核心素養”的培養重點也不同。因此， “語文核心素養”內涵也應根據學生小學、初高中不同的學段，確定不同的內容，概括不同的具體內涵。

1.“語文核心素養”在義務教育階段的具體內涵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出了“語文素養”這一概念，明確指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”但對于“語文核心素養”并沒有明確闡釋。

依照學生的知識接受水平和年齡成長階段來看，學生年齡越小，越應該去學科化，比如學生在小學階段，就應提高語文教學的綜合性，不進行過于細致的學科教育區分。而隨著學生年級的升高和學生語文素養的逐步提高，比如到了中學階段，語文學科核心素養的培養就應聚焦，并不斷細化，以適應學生逐漸提高的認知水平和學習能力。

2.“語文核心素養”在高中階段的具體內涵

2017年，普通高中語文課程標準研制組制定的《普通高中語文課程標準（ 2017年版）》正式提出高中學段的“語文核心素養”：是指語文素養的核心要素和關鍵內容，主要包括“語言建構和運用”、“思維發展和與提升”、 “審美鑒賞與創造”、 “文化傳承與理解”等四個方面。

二、基于“語文核心素養”的初中語文新聞類文本人教部編教材分析

不僅在具體內涵上， “語文核心素養”在不同學段有所不同。初中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成時期，根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，對于第四階段（7-9年級）的學生來說，應著重培養他們的識字寫字能力，閱讀和欣賞說明、描寫、抒情等類題材文章的能力，并在此基礎上提高學生的寫作、口語交際和綜合性學習的水平。因此，在實際語文教學的落實上，也要選擇不同的教育方法，選用適合的教學手段，學習適合體裁的文學作品。

（一）關于初中語文新聞類文本

新聞，又稱消息，通常分為動態新聞、綜合新聞、典型報道和新聞述評四類。它報道的是國內外最新發生的重大事件或新氣象、新成就。在每則新聞的結構上，一般包括標題、導語、主體、結語和背景五部分。新聞類文本由于其真實性、及時性、準確性、簡明性、接近性等多種因素，教學時有別于傳統文學（詩歌、戲劇、小說等）和其他普通文章（記敘文、議論文、說明文等）的教學，如果僅僅按部就班講解文章的字詞、寫作手法等方面的內容，就忽視了新聞類文本該有的學習價值。而學習新聞類作文本也是課程標準對于7-9年級學生在閱讀方面的要求。初中正處于學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，新聞類文本對事實的及時反饋和對真實性的追求也是初中生不可缺少的在寫作時應具備的品質，對于之前從未接觸學習過這類作品的他們來說，學習新聞類文本也是提升其閱讀、寫作能力的重要途徑之一。

因此，初中階段新聞教學主要是通過學習教材上的新聞類文本，讓學生初步掌握閱讀新聞和新聞寫作的能力。一方面為高中的新聞類文本的學習打下基礎，循序漸進，過渡有度；另一方面讓學生追求實事求是的精神品質，提高自己的信息素養和媒介素養，更好的適應信息快速發展的“互聯網+”時代。

（二）基于“語文核心素養”的人教版與部編版新聞類文本對比分析

在“語文核心素養”這一概念的視角下，初中語文不同版本的教材對與新聞類文本的選擇和編排又有怎樣的差距呢？從2017年9月新學期開始，語文教材“一綱多本”時代正式終結。由教育部直接組織編寫的部編版初中語文教材將統一投入使用。雖然這次新聞類文本的改動所占比例本就不大，但選文和編排上的改動還是比較明顯的。筆者以人教版和新出的部編版初中語文教材的新聞類文本為例，對比分析這兩個版本，歸納部編版在“語文核心素養”指導下的在新聞類文本教學方面的進步之處。

通過對比可以發現，有兩方面的變化：一是“量”的變化。人教版的新聞類文本主要出現在八年級上冊第一單元，選擇了毛澤東主席的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《中原我軍解放南陽》兩篇，這兩篇新聞類文本共同構成了這一單元的第一課《新聞兩則》。而部編版則刪減了一篇，把《中原我軍解放南陽》換成了《我三十萬大軍勝利南渡長江》，除此之外，直接添加了3篇涉及生存意識、奧運體育精神等新聞類文本。單是從入選篇數上來看，新增了一倍還多，這體現了對學生新聞方面能力培養的重視。

二是“質”的變化。首先，在單元主題的編排方面，人教版的《新聞兩則》“鑲嵌”在整個單元的主題里，從《新聞兩則》到孫犁的《蘆花蕩》再到單元最后的綜合性學習，主題都是“世界何時鑄劍為犁”——即維護和平、反對戰爭。而部編版這是把新聞類文本單獨成為一個單元，主題就是“變化著的世界”，即強調學生學習新聞消息的重要性，培養學生對信息的敏感性和開闊眼界的能力。其次，是學習目標發生的明顯變化，人教版以“反戰”主題的敘事文為主，培養學生熱愛和平的思想意識，反思戰爭給人民帶來的傷害。部編版則明確了新聞類文本的閱讀和寫作，從獲取信息到把握觀點再到學寫消息一氣呵成。又加上和單元結尾綜合性學習的配合，給學生的新聞消息的學習提供全面的認識空間，并可以很好的應用于實踐，重點在于學寫新聞和應用文能力的掌握。將“語文核心素養”中的應用能力的培育和信息素養的培養具體的體現了出來。

三、關于“語文核心素養”的初中語文新聞類作品教學啟示

通過以上的概念厘清和對比分析，我們如何培育初中生的“語文核心素養”？或者說如何在教授新聞類文本的同時將媒介素養、批判思維等“語文核心素養”中要求的關鍵因素傳遞給學生呢？

（一）課堂教學方面

在課堂教學方面，從“語文核心素養”的具體內涵中可以得知，一線初中語文教師要把關注“教的活動”轉變為設計“學的活動”，就像葉圣陶先生說過的： “好的先生不是教書，也不是教學，而是教學生學。…‘語文核心素養”的內容不是割裂的，而是以語文綜合素質的提高為目的的。作為教師，首先要轉變自我認知，和學生成為平等對話的朋友，成為引導他們學習的好幫手，因此老師就要先培養“語文核心素養”。而在實際教學活動中，多與當下新思維進行有機融合，與時俱進，這不僅是對其“語文核心素養”的培養，也能更好理解所學新聞類文本知識。

因此，教好新聞類文本，培養學生自主、合作、探究的能力，就需要以“采訪身邊的人”（人物訪談）、找齊新聞六要素進行新聞寫作等形式的課堂活動來貫穿，確保每個學生的課堂參與度。不僅是新聞類文本的教學，整個語文課堂甚至是各個學科課堂都應該有這樣的“活動意識”。

（二）教材編寫與習題練習方面

在教材編寫方面，通過對人教版和部編版初中語文教科書在新聞類文本方面的對比分析可以發現，部編版教材在新聞類文本的教學方面，把寫作應用能力提到了和以往強調的閱讀理解能力一樣重要的位置上，新聞的聽、說、讀、寫訓練得到了較好的保證，這也是“語文核心素養”背景下對學生全面發展的要求。

而在習題練習方面，老師應該提倡對“標準答案”的質疑精神，并在盡可能的情況下，尊重文章原意。學習新聞最重要的就是學習其本身的真實性，這就要求一線教師講課不要凡事以教輔為尊，帶著批判思維探究、鉆研新聞類文本。在教學過程中遇見有爭議的題目時，不要因為某些命題人的偏執或陋見而炮制出模棱兩可的答案教給學生。同時，注重新聞寫作題型的訓練，讓學生在一次次實際寫作之中培養創新精神，培養新聞類文本的寫作能力和應用能力。

（三）語言運用方面

語文課堂教學尤其是新聞類作文本的教學，講究的是實踐。筆者認為，在掌握新聞學基礎知識的前提下，應該盡量保證人文素養的提升和足夠的運用所學知識的空間，從“語文核心素養”的具體內涵來看，更深一層的理解就是，對信息素養和媒介素養的生活化、日常化培養。

而中國人民大學博士生導師高鋼曾在《光明日報》上發文稱：“時至今日，諸如英國、加拿大、澳大利亞、日本、韓國等國家都已經把媒介素養教育列入國民教育體系，在中小學設計了相關的教育課程和訓練環節。”而我國的媒介素養教育的相關計劃和理念發展起步較晚，大力推進媒介素養教育的實施是十分有必要的。老師可以鼓勵學生接觸大眾傳媒，在“語文核心素養”的大背景下發展了學生的批判思維和創新精神，培養學生的“媒介素養”。

聯系日常生活來看，語文是和我們生活聯系最為緊密的學科。而新聞又是生活中處處發生的有知悉意義的事件，手機移動端和自媒體平臺使我們生活在被新聞事件包圍的場域之中。這些無形之中，都會對學生的語文核心素養起到豐富和完善的作用，為學生的新聞基礎知識的鞏固和新聞應用能力的提升提供條件。因此，我們應注意引導學生，養成對新聞的敏感性，將課堂所學的新聞知識加以運用，擁有分辨新聞性質和不被大眾傳媒議程設置所迷惑的能力。成為在自媒體平臺上有素質發言的、不偏激的有合格信息素養與媒介素養的公民。

“語文核心素養”這一概念作為語文教育界的熱詞有其研究的必要性和重要性，本文對“語文核心素養”以及在不同學段的具體內涵進行了初步的厘清，并著眼于這個概念視角下的人教版、部編版在新聞類文本的不同之處，從而發現新版部編版初中語文教材在新聞類文本的選文和教學系統上的進步之處，進而對其啟示進行總結，以求對初中語文新聞類文本教學提供些許參考意義。