試論高中生物教學中科學探究能力的培養

李星

摘要：培養學生的科學探究能力是新課程目標，也是一個重要的方式來提高學生生物科學素養。加強和改善生物實驗教學，充分發揮學生的主體作用，是特別重要的培養學生的科學探究的能力方式方法。我們希望新課程理念的指導下，不斷培養學生的創新精神和創新能力。

關鍵詞：培養；科學探究能力；提高；科學素養

生物學新課程為所有學生的基本概念，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系，提高生物科學素養。指出，科學探究能力的發展在生物課程應該初步觀察能力、獲取和處理信息的能力，思維能力，從宏觀到微觀，從現象到本質的推理判斷能力，生物學知識之間的內在聯系的分析歸納能力，實驗能力，等。所以我努力體現學生的主體地位在教學，通過各種途徑讓學生積極參與教學，通過學習的思維活動為學生真正“活”和“動”起來，使他們能夠獲取新知識能力、思維能力、動手實踐能力、實驗探究能力這四個基礎探索充分發展。

一、加強基礎性知識教學，培養創新能力

在課堂教學中，教師應根據課程和素質教育的要求，在系統的指導下，全面的知識，教基礎知識和科學思維方式作為教學的重點，讓學生知道怎么學習，提高意識和主動性。此外，生物學科的基本知識滲透應，如收集，觀察，調查，使用實驗儀器，如基礎進一步提高學生的探究能力。效果是生物課，老師應注意的基本知識教學根據學生的積極性，激發學習興趣，培養學習能力，以實現基礎知識教學，結合學生的科學素質。每堂課上教師應該精心設計的開放或者發散的問題引導學生思考，提高學生的發散思維能力和創造性思維能力，還對學生進行訓練，這是為了建立一個快捷方式的多樣性學生思考、靈活性和獨創性。此外，他們打算開展豐富多彩，活潑生物課外活動，比如通過知識競賽、植物種植、動物飼料，現場收集，樣品制作，項目實驗、專題報告、各種活動等生態環境和資源調查中，引導學生去發現，經驗，和創建應用程序。作者通過多年的教學實踐證明，這些活動能有效地激發學生說，手，腦，充分發揮學生的主體作用，培養學生創造性地運用知識解決實際問題的能力。

二、培養學生科學獲取知識的能力和科學思維的能力

說明了生物材料的一個重要特征，是第二語言的生物學模式。培養學生閱讀這些信息，它是素質教育的要求，是符合法律的生物科學的學習。所以我注意引導學生在教學的過程中觀察模型，使學生逐步建立在直觀的地圖閱讀活動適當的結構和功能的基本的觀點，也是培養學生主動參與的意識。如學習“細胞亞顯微結構”，我模擬的視頻游戲“找不同”游戲，設計的兩種不同的植物和動物細胞的亞顯微結構觀察不同的活動，學生的興趣，參與，發現兩種類型的細胞結構之間的差異，然后引導學生聯系過去的學習總結。這樣的教學可以更好的引導學生使用圖形內容學習生物學知識，也為了更好地培養學生獲取知識的能力，運用知識。

科學思維能力是科學探究的核心能力，所以經常訓練科學探究能力的方法是發展思維能力。觀察是學生學習生物學的一個重要方法，培養科學思維能力是一個重要的渠道。與動態圖像讓學生在教室里觀察可以使難以理解的抽象的問題變得容易知道，使學生綜合思維能力等分析，比較，改進了。例如，在學習“細胞減數分裂的過程中，為學生展示染色體的動態變化，并使清楚標簽的關鍵時期，讓學生在觀察思考，加深了對減數分裂的理解，同時也加強了學生的能力。

三、在實驗教學中培養學生的創造能力

作為一個新的高中生物課程標準改革不斷深化，實驗操作技能越來越重要，教師應該從操作角度培養學生的動手能力，提高科學技巧。新高中生物學教學與傳統教學相比，主要變化是實驗內容的增加，與此同時，它強調的培養實驗材料處理技能，如處理洋蔥，洋蔥根尖，處理生物組織樣本，等等，所有這些促進學生注重實踐能力。在實驗的過程中，一些材料可以學生收集，觀察葉綠體的苔蘚，可以讓學生在課堂上他們的集合，在此過程中，培養學生的主動性和積極性。此外，學生的實驗設計能力也是非常重要的。如植物的設計取向和觀察，生態瓶的設計和施工，觀察生態系統的穩定性，等等。這些實驗設計應在教師的指導下，由學生自己大腦思考，完成整個計劃。在實驗中，要求學生掌握生物學科的實驗方法，能夠通過實驗提出問題并解決問題。

四、讓學生多動手，培養學生實踐操作的能力

實踐是生物學沃爾科特某種形式的課堂教學，一些知識點在教學的過程中，老師的解釋和示范讓學生親自多次，讓學生“在中學”，“做”、“啟蒙”，所以學生徹底理解它，強烈的記憶，還要培養學生的實踐能力。在研究酶的性質的內容，我引導學生用學到的各種材料鑒別實驗方法來確定酶是什么材料，學生選擇不同的化學試劑，多個測試操作，最后由酶和雙縮脲試劑顯色反應的酶蛋白的結論，這個結論是一樣的科學家的觀點來看，這一實踐探索過程，使學生體驗到成功的喜悅，通過合作與交流學生在練習的過程中，意識到自主學習的樂趣，合作學習，促進學習的價值。

五、利用信息技術，提高探究熱情

高中生物知識抽象，使用多媒體信息技術環境中，可以形成一套圖片，視頻，聲音在教學環境的集成，可以為學生提供接近真實的感性知識和間接經驗。通過多媒體展示，可以充分認識微觀生物結構，激發學習興趣，使枯燥的有趣的生物知識，使課堂教學的抽象可視化。同時，網絡信息發達的生物教學提供了豐富的資源，教師可以根據教學的需要在任何時候點擊在教室里，創造一個更加開放的教學環境，讓學生了解最新的生物科學和技術的成就，引導學生自己練習，仔細觀察，積極探索。教師還可以引導學生通過網絡信息搜索相關資料，解決生物的問題，讓學生探索獨立成為一個良好的學習習慣。

總之，高中生物教學是一個重要的方式提高學生的綜合科學質量，教師應該創新的教學理念，努力探索，積極為學生提供機會嘗試和實踐，和標準的科學探究的內容盡快滲透到教學活動。通過培養學生的合作能力、實踐能力和創新能力，提高學生的科學探究能力，通過我們的不懈努力，使高中生物課上真正成為“肥沃土壤”，學生的創新思維。

參考文獻：

[1]王雪梅.生物教學中培養學生科學探究能力的教學研究[D].首都師范大學，2011

[2]梁華玲.高中生物科學史教學中滲透探究能力培養的研究與實踐[D].福建師范大學，2014

本文系河南省教育科學“十三五”規劃課題；課題名稱：高中生物過程中探究性活動中的策略研究-教學策略的課例展示；課題編號：【2016】-JKGHB-07979