高中語文教學中導學案的應用探究

鮑振霞

摘要：導學案是導學式教師教學模式應用的基礎和憑借，對于培養學生的自主學習能力、學習習慣有著重要的作用。因此本文中我將以高中語文為例，具體探討一下導學案在教學中的應用，并針對導學式教學模式在課堂教學中開展提出自己的建議。

關鍵詞：高中語文；導學案；應用

自改革開放以來，不僅我國的政治、經濟、文化得到了飛速的發展，與之相對應的人才培養模式也隨之發生改變。如何培養能夠符合不同時代要求的高素質人才？學校教育在人才培養方面如何做到與時俱進，是長久以來教育教學改革探索的重點。進入二十一世紀以來隨著新課程的實施，我國在教育教學領域內的改革也取得了階段性的成果，注重人才本身素養培育的素質教育教學體制，徹底取代了以往專門為考試服務的應試教育教學體制。而學習教育也從單純的以知識教學為中心，逐漸轉化為以提高人本身知識素養和學習能力為教學重點，從而重新將學校教育回歸“教書育人”的本質。而素質教育教學體制出現以來，提出了一系列科學的教學理念和思想，例如“因材施教”、“以人為本”等，而這些教學理念應用于教學實踐中也衍生出眾多的實用性教學模式，將我國各階段各學科的教學工作提升到了更高的層次。

導學式教學模式就是素質教育教學體制新型教學理念所衍生出的科學的教學模式一種，它以導學案為基礎，實現知識的一步步引導，所以在一定程度上和探究式教學有著相似之處，都是以培養學生的自主學習能力為重點，讓學生在知識學習過程中學會獨立思考，并養成主動學習的習慣。在教學實踐中更加適用于語文等學生自主學習效率較高的學科，所以本文中我就以高中語文為例，具體談談導學式教學模式在日常教學中的應用，尤其是導學案在其中的應用為探究重點。

一、利用導學案引導學生做好課前預習

對于學生學習來說，課前預習是教師在教學過程中反復強調的事情，也是學生在知識學習過程中認識到重要性，但往往很難持之以恒的事情。尤其是對于高中生來說，本身學習科目多，如果只是在課堂教學上集中進行新知識的學習，學生不論是在思維還是知識銜接方面都很難快速進入狀態，學習效果也就不言而喻。而導學案的制定可以給學生知識學習方面一個牽引和指導，讓學生在預習過程中有動力有方向。

首先，在導學案預習部分內容制定過程中教師要做到層次分明、重點突出。高中生課下時間有限，不僅語文一門學科需要學生預習，所以導學案預習內容制定時教師要做到少而精。一方面，結合教學大綱的要求，將文章中學生必須掌握的知識點做到全面的呈現，教師可以采取列舉預習要求的方式，也可以通過例題的方式進行呈現；另一方面，教師還要做好新舊知識內容的銜接，讓學生在預習過程中實現新舊知識的自然過渡。綜合以上兩個方面最大限度的保證學生通過導學案能夠有重點的進行知識預習，并且在上課之前就知道自己學習的重難點所在，繼而在課堂聽講過程中也有所參照。

其次，在語文導學案預習部分制定過程中，教師還要結合班級教學實際進行知識點的增刪。因為對于語文學科來說，知識點的界限并不如數理化等理性學科那樣層次分明，所以在考試過程涉及的范圍廣，也就需要學生在日常學習過程中做到最大限度的知識涉獵和儲備，那么在導學案制定過程中，我們可以結合以往高考中總結出需要延伸的知識點，并在導學案預習部分體現出來，從而讓學生在知識預習過程中就能夠不知不覺中實現知識的延伸。

二、利用導學案引導學生做好課堂教學

導學式教學模式發揮其培養學生自主學習能力的作用主要體現在課堂教學方面，也要重點針對課堂教學做好導學案的知識內容準備，并通過導學案控制好課堂教學節奏，引導學生一步步融入課堂，跟著教師的思維共同思考。

首先，在課堂教學過程中，教師要利用導學案引導學生主動參與課堂交流。因為語文是一門主觀性學科，尤其是課堂教學過程中往往是以文章為承載，在文章剖析過程中實現知識點的傳輸和文學思維的塑造，而對于文章解析來說，不同的人有不同的情感共鳴部分，不同的問題切入角度。而語文教學的主要目的就是塑造學生在語言和文學理解方面的個性化思維，因此，在課堂教學過程中我們要通過導學案中設置的問題，引導學生在不同的知識節點都能做到主動思考，并表達自己的觀點，從而實現師生之間、生生之間思維的交流和互動，最終促進學生思維層次的豐富性，達到思維深度拓展的教學目的。

其次，在課堂教學過程中，導學式教學模式可以和其他教學模式相結合。例如上文中所提到的探究式教學模式，在教學目標方面和導學式教學模式殊途同歸，所以在課堂教學過程中我們可以實現兩者結合：利用在導學案制定時，就結合教學大綱確定某篇文章的教學重點，尤其是針對文章解析方面給學生以探究和討論的主題和方向的引導，讓學生通過小組討論的方式得出結果，并當堂分享。這樣不僅在課堂教學過程中讓學生能夠充分利用導學案實現自主學習，也讓教師能夠自由的把控課堂教學節奏，促進教學時間的有效利用。

三、利用導學案引導學生做好課后鞏固

課后復習也是學生知識學習中非常重要的環節，而且對于高中生來說，課前預習和課后復習都是利用課下時間來完成的，所以導學案的制定過程中就可以將當天所學知識和新知識進行結合，節省學生單獨復習和預習的時間。

首先，在課后鞏固方面，教師要結合當天知識教學反饋來進行復習內容的增刪。因為導學案基本是教師在備課過程中提前準備好的，所以即使是站在學生的立場進行問題預估，也不可能和實際的教學效果完全符合，所以在課下鞏固部分的內容設置方面會出現多余或不足的內容，這就需要教師結合當堂知識教學反饋進行內容補充或刪減，從而保證學生課下復習時不會多做功而浪費時間，提高復習效率。

其次，教師還可以通過課下鞏固內容的布置來帶動學生課下預習習慣的養成。課下鞏固知識雖然以導學案的形式出現，但相當于語文課下作業，所以在任務標簽的影響下，學生對于課下鞏固的實施積極性相對較高，那么我們可以將課下鞏固知識和下節課預習內容相融合，讓學生自然而然的通過復習逐步過渡到新知識的預習環節，促進良好學習習慣的養成。

綜上所述，希望在素質科學教學理念的引導下，導學式教學模式在知識教學方面能夠呈現出更多的可能性，促進包括語文在內的更多學科的教學取得更高層次的進步。