以學生為中心的城市規劃原理課程教學研究與實踐

李欣　展凱云

【摘 要】“以學生為中心”的教學模式是高等教育發展的必然趨勢，是提高高等教育質量，培養創新人才的必然要求。本文主要論述了在城市規劃原理課程教學過程中實行“以學生為中心”的教學理念，對教學內容、教學方法、教學模式和考核方式各個教學環節進行有效設計，構建高效的教學體系，以激發學生學習的熱情，培養學生的創新意識。

【關鍵詞】以學生為中心；城市規劃原理；教學實踐

中圖分類號： J905 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）09-0018-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.007

Research and practice of Student-Centered teaching in principles of urban planning

LI Xin1 ZHAN Kai-yun2

（ 1.College of Pipeline and Civil Engineering， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong， 266580，China； 2. College of Science， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong， 266580，China）

【Abstract】It is an inevitable trend to using the student centered teaching mode in the development of higher education. This teaching mode is also the requirement to improve the quality of higher education and cultivate innovative talents. This paper mainly discusses the teaching idea of "student centered" in the course of urban planning principle. The effectively practice methods of this teaching mode is teaching content， teaching method， teaching mode and examination mode are presented. An efficient teaching system is constructed. As a result， the enthusiasm of students' learning is stimulated and the students' innovation ability is also cultivated.

【Key words】Student-centered； Urban Planning Principles； Teaching practice

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中把育人為本作為教育工作的根本要求。提出人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點[1]。這就要求高等教育工作者必須改變傳統的以課本為中心、教師為中心和課堂為中心的教學模式，向以學生為中心、學習為中心和學習過程為中心的新三中心轉變，踐行以學生為中心的現代高等教育理念，真正關注學生的學習，提高高等教育質量，培養創新人才。

1 “以學生為中心”教育理念的基本內涵

“以學生為中心”的教育理念和教學思想早已在古今中外成功的教育、教學實踐中有所體現。例如，古希臘時期蘇格拉底的對話式教學，古羅馬時期昆體良的修辭教學。春秋戰國時期孔子在《論語》中提到：“不憤不啟、不悱不發。舉一隅，不以三隅反，則不復也。”即對學生要求嚴格，先讓學生積極思考，再進行適當啟發，要求學生能夠“舉一反三”，在學生進行充分獨立思考之后，再對他們進行教育。西漢《禮記﹒學記》中提出：“教也者，長善而救其失者也。”就是要讓學生身上“善”的因素生長出來，用“善”的因素去克服“不善”的因素[2]。這都既是教育教學的本質也是“以學生為中心”的典型表現。

1952年， 美國心理學家卡爾﹒羅杰斯首次提出“以學生為中心”的教育理念。1998年10，聯合國教科文組織在巴黎召開以“21世紀的高等教育：展望與行動”為主題的“世界高等教育大會”，通過了與主題同名的大會宣言以及相配套的《高等教育改革與發展的優先行動框架》。《宣言》中指出：“在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學生為中心的新視角和新模式。”[3]這是“以學生為中心”第一次出現在聯合國機構的正式文件中，從此“以學生為中心”逐漸成為權威性的術語和全世界越來越多高等教育工作者的共識。

2012年中國石油大學（華東）從辦學定位、培養目標和教學模式三個維度考慮，提出了以“三型、三化、三性”組成的“三三三”本科教育培養體系。辦學定位的三型即“精英型、特色型、研究型”，培養目標的三化即“全面化、個性化、最大化”和教學方式的三性即“學習性、研究性、開放性”。“三三三”本科教育培養體系作為我校本科教育的頂層設計為教師如何以學生為中心提供了指導。城市規劃原理課程是建筑學專業的學科基礎課，課程組以“三三三”的培養體系為方向和目標，以教學投入為保證，附以與時俱進的“以學生為中心”的教育理念，積極推進研究型城市規劃原理課程教學改革。

2 建筑學專業《城市規劃原理》課程“以學生為中心”的教學實踐

城市規劃原理課程的教學目的是培養學生運用城市規劃的基本理論、設計原則和方法去進行城市規劃設計和研究的能力，為將來畢業后從事相關的工作奠定科學的理論基礎。因此在城市規劃原理課程的教學內容、教學方法、教學模式和考核方式等各個教學環節中，我們開展了“以學生為中心”的教學改革與嘗試。在傳授知識的同時，注重學生分析問題和解決問題能力的培養，注重學生探索精神和創新意識的培養，努力實現學生知識、能力、素質的協調發展。

2.1 教學內容

關注城市規劃發展的最新動態，優化調整教學內容

（1）精簡教材中的超負荷內容，拓展與建筑學專業相關的內容。根據建筑學專業的培養目標、課程體系設置情況和學生的知識結構特點對課程教學內容安排進行調整。首先，選擇重點篇章向學生作較為詳細的介紹，如城市化以及城市規劃學科的歷史沿革、城市用地的用途分類與構成類型、城市的性質與規模、城市的總體布局、城市道路系統規劃、城市管線工程綜合和居住區規劃等；其次，對與建筑學專業關系不大的章節，略作介紹，如城市規劃的工作內容和編制程序、城市的系統構成、城市綠地系統與景觀規劃、城市對外交通與綜合規劃、城市規劃中的工程規劃、城市規劃的實施和城市規劃的行政與法制等。另外為了有效利用有限的課時，對于開設專業限選課的相關章節進行相應的刪減，如城市公共空間和城市歷史文化遺產保護與城市更新[4]。適宜的教學內容既開闊了學生的眼界，又有利于他們將城市規劃的思想融入建筑學專業的系統之中。

（2）針對教材更新速度慢，內容滯后的現象，實時更新教學內容。授課內容不局限于課本，增加城市規劃學科的熱點及最新發展動態，使學生及時把握現今城市規劃的新動向。同時鼓勵教師把規劃設計實踐中的最新成果融入到課堂教學中，使理論教學變得更加生動，提高學生的學習興趣。

2.2 教學方法

哲學家柏拉圖說過：“萬物從大的方面看總比從小的方面來看要容易的多”。城市規劃原理教學也應如此。教師需要一個教學方法的轉變，課題組提出從“大處著眼”和“小處入手”兩方面去考慮。

（1）“大處著眼”即培養學生具有宏觀思維方式，關注城市規劃學科發展的最新動態，優化調整教學內容為基本原則，慎重處理課程內容和體系。

（2）“小處入手” 即針對教學重點、難點增加專題小講座、小討論和小設計。課程教學中“以學生為中心”，教師主要起引導作用，設計教學過程、提供教學資源、提供學習建議，對整個學習過程進行控制，包括在關鍵環節上對學生進行啟發、激勵、引導和指導，并及時對學習效果進行評價，讓學生在課程學習中變成發現、理解、評價和應用知識的主動參與者。

2.3 教學模式

子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，愛因斯坦也曾經說過：“興趣是最好的老師”，從中可以看出興趣在學習中的重要性。學習興趣是直接推動學生主動學習的內部動力。因此，在城市規劃原理教學中，要想取得好的效果，除了在教學內容上做到全面、系統之外，還要探索新的教學模式，千方百計地激發學生學習的興趣。倡導將以“授”為主的教學模式轉化成以“學”為本的教學模式，應用現代科技手段，充分給予學生學習的自由度，充分發揮其思維的自由度，調動其學習主動思維。

（1）明確城市規劃課程的價值，使學生從思想上重視該課程的學習。課程伊始就對建筑學專業為什么學習城市規劃課程進行回答。首先明確城市規劃與建筑學之間的關系，從廣義建筑學的角度來看，無論是城市規劃還是建筑單體設計都歸為建筑學的范疇；從法律角度看城市規劃屬于宏觀控制，其中控制性詳細規劃給建筑設計提出各項條件，是建筑設計任務書各項指標的來源；目前我國城市化發展迅速，房地產業正呈現出如火如荼之勢，建筑學專業學生畢業后不可避免的會接觸甚至從事城市設計和居住區規劃設計。學習城市規劃的目的不僅僅是掌握一些有關城市的理論知識，更為重要的是通過這門課程的學習有利于拓展學生建筑設計的宏觀思維、發散思維和理性思維。當學生認識到城市規劃思想對建筑設計的重要性，便激發了學習興趣。

（2）引入案例分析和研究。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過出示一個個具體案例，組織學生開動腦筋思考案例中提供的問題，參加討論。在課堂上，每位學生都要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。實踐證明，該方法能夠大大調動學生學習的積極性和自主性，課堂氣氛也比較活躍，學生對課程內容掌握的也比較好。

（3）加強網絡教學平臺建設，充分利用學校提供的“石大云課堂”完成了包括教材、配套課件、授課電子教案、授課視頻及案例庫等多種媒體構成的立體化教材，為學生提供了良好的多媒體學習環境和豐富的教學資源。提高學生自主學習的能力。

（4）充分利用課程調研幫助學生觀察城市現象，增加感性知識，提高學習興趣。如實地調研，資料調研等，鼓勵和引導學生實地調查自己家鄉的城市現象，思考和分析所存在的城市問題，進行定性或半定量驗證。

（5）通過教師教室答疑、網絡答疑、課下問卷調查等方法加強師生的交流外，還嘗試專題小講座和小討論、課堂報告等形式的研究性學習過程。每學期設計專題報告，既可以豐富教學內容，開闊學生視野，也能給教師很大啟發，能發現學生關注的熱點，通過簡單點評和學生自評，師生同時獲得收獲，加強了師生、學生之間的交流，教學相長，互相促進。

2.4 考核方式

對學生的考核方式上，開展課程考試模式改革，探索多元化課程考核方式，構建城市規劃原理“136考核體系”。將課程考核成績分為3個部分：課堂表現成績、研究性學習過程成績和期末考試成績。學生最終的課程學習成績按下列公式認定：最終成績=課堂表現成績10%+研究性學習過程成績30%+期末考試成績60%。使考核內容全面化、方式過程化、評價標準科學化。

3 結語

“以學生為中心”的城市規劃原理課程教學實踐，充分利用本課程教學特點，把教學目標要求與教學過程、考核過程和提高學生實際規劃設計能力相結合，構建了建筑學專業城市規劃課程教學體系。課程教學中以學生為中心，從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變，真正關注學生的學習，他們如何學以及學到了什么。“以學生為中心”不僅有利于促進教學質量的提高，還可以改變學生學習城市規劃原理課程的狀態，激發學生學習的熱情，提高學生解決實際問題的能力，培養學生的創新意識。更重要的是讓他們在學習知識的過程中還學到探索知識的方法。

【參考文獻】

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

[2]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究， 2012（8）：1-6.

[3]趙中建.21世紀世界高等教育的展望及其行動框架—98世界高等教育大會概述[J].教育發展研究，1998（12）.

[4]同濟大學 吳志強 李德華.城市規劃原理（第四版）[M].北京：中國建筑工業出版社，2010.