農村中學教師自主學習的激勵原則探析

王艷群

【摘要】激勵就是組織通過設計適當的外部獎酬形式和工作環境，以一定的行為規范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發、引導、保持和規范組織成員的行為。推動農村中學教師自主學習，需要采用一些激勵措施，但需要遵循實用性、區別性、關照性、適度性等原則。

【關鍵詞】農村中學教師 自主學習 激勵原則

【基金項目】本文系四川省高校人文社會科學重點研究基地·四川中小學教師師德研究中心項目“新時期農村中學教師師德建設研究”（編號：CJSD17-14）和四川省教育發展研究中心項目“農村中學教師自主學習問題及對策研究”（編號：CJF13079）的成果。

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0104-01

知識的發展日新月異，在知識大爆炸的今天，不學習必不能跟上時代發展的步伐。學習是非常重要的，是隨時隨地的，也是終生的。當前農村中學教師學習主要有兩種方式：一是自主學習，二是離職培訓。而教師自主學習對教師成長起主要作用，是教師專業成長的核心。學校在制定實施農村中學教師自主學習的激勵策略時，應遵循一定的原則。

一、實用性原則

實用性是農村中學教師自主學習激勵的核心原則。在對多位農村中學教師的訪談中發現，學校或繼續教育中心組織的學習活動缺乏實用性，如：每年都會舉辦的賽課，參賽教師精心準備，從課件設計到課堂組織每個環節都滴水不漏，但現實卻是日常教學活動中，教師無法按照參加賽課的標準備課，日常課的課堂教學情景與賽課時的課堂教學情景相去甚遠，賽課時的教學設計不能在日常課堂中得到很好的實施。

農村中學教師經常會聽教學講座，講授者舉的事例豐富，語言幽默風趣，大多數教師聽得熱血澎湃，都有種摩拳擦掌，躍躍欲試的感覺，但回來后一總結，發現主講者的講座，是建立在單獨指導的基礎上，建立在學生己有相當的文字功底的假設上，建立在學生有強烈的文字表達愿望的前提上，而現實是這樣的假設恰恰是中學教師傾盡全力想要達到的目標。所以，學校制定中學教師自主學習的激勵策略應遵循實用性原則。“如果無視這些層次性和多樣性，對所有參與學習的教師群體制定統一的學習計劃、學習內容以及考核標準將是無效的。”[1]實用不僅是指激勵的內容要有針對性，同時，還應考慮到教育教學中的實際，不能作孤立的、脫離實際的假設。

二、區別性原則

農村中學教師自主學習的激勵策略，在面對具體對象時，要堅持區別性原則。通過調查發現，不同性別、不同職稱的教師，在自主學習中面臨不同的阻力，有不同的動機。在問卷分析的性別對比分析中，我們發現男教師更信賴學校的規章制度，而女教師對物質激勵的要求更加強烈；中學二級教師在影響教師自主學習的歸因中，更多地從自身尋找主觀因素；而中學一級教師和中學高級教師，更多地從學校、社會的客觀因素中尋找原因。因此我們應根據不同群體的不同特征制定不同的激勵策略。

馬斯洛的需要層次理論認為：在同一時間內，可能存在幾種需要，個體的行為受多種需要的支配。然而多種需要中總是存在有一種優勢需要對行為起主導作用。剛走上工作崗位的新教師，主要的需求是盡快熟悉教材、教法，學習組織課堂的基本技能，可以為他們指定導師，手把手地指導他們處理各種突發事件，幫助他們盡快適應教師角色。年輕教師己經積累了一定的工作經驗，這時他們需要進一步的突破，摸索自己獨特的教學風格，在工作中肯定他們的優點，增強他們的自信，為他們創造展示的平臺，就是他們此時的優勢需求。中年教師教學風格成熟，自主學習的熱情開始減退，此時，為他們提供學習借鑒的機會，開闊眼界，拓展視野，就能將他們推向新的高度。

三、關照性原則

農村中學教師自主學習的激勵策略，在使用的過程中，要堅持關照性原則。一些西方學者將馬斯洛的需要層次理論與管理措施相結合指出，生理的需要在工作中表現為：對薪水、健康的工作環境、各種福利的需求，因而要求管理者能夠提供諸如：身體保健（醫療設備）、工作時間（休息）、住宅設施、福利保健等保障措施。只有基本的生理需求得到滿足時，教師才會產生更高層次的學習的需要。也就是說，教師的基本需求得到滿足，才能產生自主學習的愿望。

在問卷調查中顯示，農村中學教師對自主學習的物質條件和時間保障，是所有項目中最不認可的。例如，對于本校教師的工作量適中，教師有足夠的學習時間一項，選擇符合、比較符合、不符合的教師人數比例分別是25%、50%、25%；本校教師的經濟狀況，足夠支撐教師靜下心來自主學習一項，選擇符合、比較符合、不符合的教師人數比例分別是30%、50%、20%。兩項中選擇不符合的教師人數比都超過了20%。所以激勵農村中學教師自主學習，一定要為教師設身處地地著想。激勵教師學習，為教師創造適宜的學習環境，工作量、工作強度過大，都易于引起教師的疲勞厭倦。

四、適度性原則

農村中學教師自主學習的激勵策略，在學習內容和激勵策略運用上，還要堅持適度性原則，學校為教師推薦或提供的自主學習內容應難易適中。如果太容易，教師會感到厭煩；如果太難，教師會產生挫敗感，最能激勵教師學習的是，讓教師做出經過一定努力能達到較高水平的學習內容。

激勵策略可能會被濫用，而任何特定的激勵手段如果被過度頻繁地使用都會喪失它的有效性。掌握適度性原則，激勵農村中學教師自主學習，還要處理好物質激勵和精神激勵的關系，將物質激勵和精神激勵相結合。物質激勵是指通過物質刺激的手段，鼓勵教師自主學習。它的主要表現形式有正激勵，如發放工資、獎金、津貼、福利等；負激勵，如罰款等。物質需要是人類的第一需要，是人們從事一切社會活動的基本動因。所以，物質激勵是激勵的主要模式，也是目前學校內部使用得非常普遍的一種激勵模式。但在實踐中，不少單位在使用物質激勵的過程中，耗費不少，而預期的目的并未達到，教師自主學習的積極性不高。例如有些學校在物質激勵中為了避免矛盾實行不偏不倚的原則，極大地抹殺了教師自主學習的積極性，平均等于無激勵；而且目前學校沒有力量在物質激勵上大做文章。事實上人類不但有物質上的需要，更有精神方面的需要。因此學校單用物質激勵不一定能起作用，必須把物質激勵和精神激勵結合起來，才能真正地調動廣大教師學習的積極性。農村中學教師自主學習的激勵策略，在制定、實施中應把握適度的原則；在引導上，為教師提供難易適度的自主學習內容；在鞏固中，把握物質激勵與精神激勵兩者之間的適度，最大限度地發揮農村中學教師自主學習激勵策略的作用。

參考文獻：

[1]郭炯.遠程教育環境下農村教師自主學習模式的研究[J].中國遠程教育，2006（2）.