淺析人本主義學習理論對高中地理教學的影響

楊明 江華群

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中地理教學越來越受到人們的重視，人本主義學習理論在高中地理教學過程中有著十分重要的作用。人本主義理論所強調的是知情統一、以學生為中心的教學模式。首先闡述了人本主義學習理論的主要觀點，然后提出人本主義學習理論對高中地理教學的指導意義，最后探討了人本主義學習理論對高中地理教學的影響。

關鍵詞：高中地理教學；人本主義學習理論；價值體現

新課改對高中地理教學提出了新的要求，教師在教學中要滿足不同層次學生的需求，以培養學生良好的地理素養。人本主義學習理論注重人的發揮，強調人的尊嚴、理想、興趣。在高中地理教學中，運用人本主義學習理論就要求教師重視學生主體地位，尊重學生的發展，有效提高高中地理教學成效。

一、人本主義學習理論的主要觀點

人本主義學習理論是從人本主義心理學發展而來的，主要觀點體現在以下幾個方面：（1）學習是一個認知和情感相統一的過

程，重視的是教學的過程和學生學習方法的獲得，并且認知和情感相統一，不單單只重視認知的發展；（2）提倡有意義的學習，進行有意義的學習是將知識認知、技能學習和情感相融合；（3）強調以學生為中心，充分發揮學生的潛能，實現學生的全面發展，最終將學生培養成為“完整的人”。人本主義學習理念如下圖所示：

二、人本主義學習理論對高中地理教學的指導意義

1.在高中地理教學中重視學生的主體地位

人本主義學習理論倡導以學生為中心的教學觀，傳統的教學模式一直都是教師在課堂上“滿堂灌”，學生被動地聽課，教學效率不高，這種方式忽略了學生在課堂中的主體地位，與新課程改革相悖。而在人本主義學習理論中，教師的角色發生了變化，教師只是作為學生學習地理的指導者和促進者。課堂形式也發生了變化，由傳統的學生被動學習變為學生主動學習。

2.重視學生進行有效的學習

有意義的學習有四個要素：學習具有個人參與的性質，學習是自我發起的，學習是滲透性的，學習是由學生自我評估的。因此，在高中地理教學中，教師需要提供良好的地理學習環境以及學習資料等，幫助學生提高學習效率。

3.重視學生學習地理的全過程

在地理教學中，教師不僅要重視學生的地理學習成果，還應重視學生學習地理的過程。不只是幫助學生掌握知識，更重要的是使學生通過學習掌握正確的學習方法。當學生出現錯誤的方法時，教師要積極地更正，引導學生形成正確的地理態度和價值觀。

三、人本主義學習理論對高中地理教學的影響

1.改變了傳統的高中地理教學方式

傳統高中地理教學主要是以講授式為主，教師講授學生聽，學生一直處于被動地位，沒有主動性。隨著人本主義學習理論在地理課堂的應用，教師要改變這種講授方法，注重人的個體性，充分尊重學生的課堂主體地位。在教學過程中，教師要給予學生思考的時間，引導學生進行有意義的學習。例如，在“水資源的合理利用”課中，教師可以將突破教學難點的主動權交給學生，鼓勵學生進行思考，相互合作探究，在學生回答問題時，教師在旁引導，這樣學生學習的積極性被充分調動起來，并積極思考，踴躍發言，可有效提高學生的思維水平，提高學習效率以及綜合素質。

2.實現了高中地理教學過程的價值

以人本主義學習理念為基礎的探究式教學強調的是問題的解決過程，在這一過程中學生的知識、過程方法、情感價值觀相融合，以實現高中地理教學過程的價值。主要體現在以下幾方面。首先，將三種教學目標結合，地理教師不需要在這三者間選擇孰輕孰重，出現顧此失彼的問題；其次，學生在學習過程中更加主動，遠遠比教師課堂灌輸地理知識效率高；最后，學生在解決問題的過程中來獲取知識，不再是死板地從教材或者教師安排中獲得，為學生提供了廣闊的學習空間，也為教師提供了更多的選擇空間。

3.為實現學生的個性化發展提供了可能性

在傳統的教學過程中，教師將一個班級看做一個整體進行無差別教學，忽略了學生的個體性，從而限制了學生個體發展。而隨著人本主義理論的提出，教師逐漸注意到學生的個體差異性，每個學生都是不同的，都有其“閃光點”，教學中不應該一概而論，要為學生的個體發展提供充分的發揮空間，讓學生能夠自主選擇想解決的地理問題、想獲得的地理知識，為他們的個性化發展提供可能性。

總之，在高中地理教學中，教師只有運用人本主義學習理念，與地理教學各個環節結合，體現學生的主體地位，尊重并重視學生的情感體驗，注重學生的學習方法，才能全面提高高中地理教學效果。

參考文獻：

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