教師對幼兒互動中的差異調節分析

顧海燕

【摘要】幼兒互動中的差異是存在，教師需要對幼兒互動中的差異進行調節，借此提升幼兒的個人能力。本文分析了幼兒互動中差異性出現的現狀和原因，講述了生活條件、教育實踐以及生活環境對幼兒互動差異性的影響。接著指出教師對幼兒互動中的差異調節的重要影響，指出了對幼兒互動能力、個性發展以及學習氛圍形成的直接影響。最后提出了深入了解幼兒互動的差異性，有針對性的進行互動活動調節，結合家庭生活進行鼓勵，從反饋效果中進行措施修正等發展策略。

【關鍵詞】幼兒互動 教師 家庭

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0188-02

幼兒教育過程中互動交流是必然存在的。幼兒的互動交流活動可以對幼兒的成長和個人素養的培養產生多方面的影響。在師幼互動、幼幼互動過程中，會因為生活環境，教育條件以及教師的性格特點等的不同而造成互動中的不同效果。為了促進幼兒的良性發展，教師可以對幼兒互動中的差異進行調節，提升幼兒的素養和能力。

一、幼兒互動中差異性出現的現狀和原因

幼兒的互動交流活動出現在不同的生活和教育環節中，比如幼兒游戲課程中的合作交流。在幼兒的游戲活動中需要語言交流、動作配合、意思表達等等。這些互動的內容中，幼兒的表達能力、理解能力、反應能力不同都會導致互動效果的不同。比如孩子反應比較快就能明確教師或者其他幼兒的意思，并且及時的進行行動上的反應，達成互動交流的途徑。像有的孩子一說就明白自己改怎么做，但是有的孩子卻半天也不知道老師要做什么，反應非常的遲鈍。在幼兒的知識教育中，會有師生的互動交流。教師的引導方式，教學方式的不同也會讓幼兒的接受程度和反應程度不同。這就導致了幼兒在互動過程中出現差異性。有的幼兒在交流活動中表現的比較積極而且活潑，但是有的孩子卻表現的沉默不語，沒有什么實踐能力。而引起幼兒互動差異性的原因主要有以下方面：

（一）幼兒的生活條件的差異性

幼兒的生活條件不同，家庭生活水平對幼兒的成長產生了極大的影響。比如家庭比較和諧的，而且條件比較好的孩子一般是比較外向活潑的，而且也愿意和其他人交流互動。而家庭條件一般或者家庭氛圍比較緊張的，孩子一般是不愿意和他人交流的。那么，互動交流的效果就不夠好。這種不好的效果會蔓延到教學過程中，讓我們的教學效果不能快速的提升。像在幼兒園中當父母來接孩子的時候，孩子都表現的非常的自豪。但是卻有很多的家庭忙于工作，沒有時間去接孩子。久而久之，孩子就變得比較的內向和沉默，甚至產生心理陰影。

（二）幼兒教育活動實踐的差異

在幼兒教育活動中，教師不斷地引導幼兒學習知識。然而，每個教師的教學手段和方法卻存在較大的不同。教師的教學風格以及教學條件不同都會影響幼兒的接受。比如和藹的教師往往更能讓幼兒靠近，并且說出心里話。嚴格的老師則更容易讓幼兒培養出良好的行為習慣。不同的教學手段、方法，以及教學風格都會讓幼兒的在互動交流中產生不一樣的感受，最終會有不同的學習效果。在幼兒教育中，教師對一個小朋友豎起大拇指，并且鼓勵他“你真棒”。這個孩子在很長時間內都保持活躍興奮的狀態。然而，當老師過于嚴格的時候孩子們就不敢表達自己的心愿。

（三）幼兒后天環境的影響

幼兒天生具有極強的模仿能力。在生活中會模仿那些經常出現的動作和行為。因此，幼兒身邊的人對幼兒的成長也會產生極大的影響。像生活中的家人和朋友愛好讀書，那么幼兒就可能比較好靜，不愛和他人交流。而當身邊有性格外向的人對幼兒進行影響的時候，他們往往會大膽的和他人交流。這種影響也會出現在幼兒的互動交流能力中。我們經常看到父母玩手機，孩子也玩收集 父母看書，孩子也看書的現象。這就是后天環境對孩子的影響。同樣不擅長互動交流的父母也會導致孩子內向、沉默。比如在家中，父母與孩子交流互動的比較多的，孩子一般語言能力和反應能力比較強。甚至有的家長吵架了，孩子也會有樣學樣。

鑒于幼兒互動中存在的差異性以及差異形成的原因，教師、家長等都需要對幼兒的互動交流能力進行教育。借助互動交流來促進幼兒的素養的提升。

二、教師對幼兒互動差異性調節的重要意義

教師在幼兒互動差異性調節中的作用非常的明顯。這是因為學前教育階段是幼兒形成個性和素養的關鍵時期。如果幼兒教師能夠在此時把握關鍵內容，對幼兒的互動交流能力進行培養，調節幼兒互動之間的差異性。那么，對幼兒的成長是具有非常重要的價值和意義的。

（一）促進幼兒的互動交流

在幼兒的成長過程中，教師對幼兒的互動差異性進行調節。這就有利于幼兒在互動中逐漸的達到平衡狀態。也促使幼兒之間形成比較和諧的互動交流活動。幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長之間能夠有暢通的互動交流的話，就能完善的表達個人意見，并且在互動交流中獲得提升。比如幼兒不愿意交流，在教師的幫助下能夠與教師互動，那么教師和家長就能夠了解孩子的訴求，并且以此為依據對孩子進行進一步的教育。那么，就能幫助幼兒形成極好的學習能力和實踐能力，成為他們未來教育中的知識和技能。當一個孩子不愿意表達自己的意愿，但是在教師的幫助下孩子能夠完整的表達自己的思想。接下來，這個孩子就會融入到交流環境中，擁有互動的傾向。像教師引導幼兒進行角色表演，表演白雪公主的孩子和表演七個小矮人以及小王子的孩子之間會出現交流互動。通過互動可以深入到教育內容中，激發幼兒的參與熱情。

（二）引導幼兒的個性發展

教師在教學中對幼兒的互動差異進行調節。這能夠促進幼兒的互動交流。幼兒能夠大膽的表達自己的認識和想法，并且將這些表達轉換成個人特色。一個人才的培養不能是考試流水線上的“應聲蟲”，必須讓個人展示自己的獨特魅力，為社會和人類的發展貢獻積極作用。借助互動交流活動能夠發現幼兒的特色，也能夠逐步地形成個人特長。那么，這就對幼兒的個性成長產生了積極意義。教師在課堂的互動活動中對幼兒進行分組搭配，那么幼兒個性比較強勢的就會在活動中展示出來，相反比較文靜而多思的孩子就會在搭配中去補充他人的不足，共同完成活動內容。比如在表演游戲中，幼兒扮演了不同的角色，而角色游戲中的互動交流會展示幼兒的個性，促進幼兒的自我發展。白雪公主的美麗和善良，小王子的勇敢，七個小矮人的天真都在角色游戲中表達出來，逐漸的滲透到幼兒的個性中。

（三）帶動幼兒學習氛圍的形成

互動交流是教育活動中常用的一種手段和方法。通過互動交流可以提升興趣，讓氣氛活躍起來。在幼兒教育中，教師帶動幼兒進行互動交流，而且對學生互動的差異性進行調節，那么就能夠極好的帶動幼兒的交流，形成好的學習氛圍。像幼兒比較沉默，教師首先與幼兒進行交流，慢慢進行鋪墊或者打開幼兒的內心。那么就能夠讓整個班級的學習交流氛圍活躍起來。知識教育就能在這個環節中被鋪開。在具體的教育中時常會對幼兒的行為進行鼓勵，并且調控活動的方向。教師表揚和贊美的話語能夠讓幼兒感覺到自豪，形成好的學習氛圍。

面對幼兒互動過程中存在的現實差異，教師需要對幼兒的互動行為進行調節，最終提升班級互動交流的氛圍，讓幼兒之間能夠形成一個比較好的風氣，為教育活動奠定基礎。（下轉216頁）

（上接188頁）三、教師調節幼兒互動差異性的策略

教師調節幼兒互動的差異性需要方法和策略。從認識到手段，再到效果反饋，形成一個全方位的發展流程。

（一）深入了解幼兒互動的差異性

教師要多幼兒互動的差異性進行調整，首先就必須了解具體有那些差異性。在我們的教學活動中，幼兒是具有個性和特色的。正是因為幼兒有這些區別，那么教師必須掌握這些差異性。這是互動差異性調節的必要前提。在具體的調解中，教師可以借助教學活動去觀察幼兒的情況，將幼兒的交流互動情況進行記錄。通過觀察和了解的情況來對幼兒的互動交流能力進行總結，找到需要調節的內容。或者在走訪的過程中，以及親子活動的過程中去了解幼兒的具體情況。像通過家訪了解孩子的具體性格特點、愛好以及禁忌問題。有的孩子不喜歡和他人交往，或者特別喜歡某一種類型的玩具，也許比較愛拆東西等等。有了這些詳細的認識，那么教師就可以在具體的教學活動中采用調節的手段和方法。

（二）有針對性的進行互動活動調節

教師對幼兒的互動差異性進行調節，可以采用多樣化的手段和方法。在教學游戲活動中，教師可以通過“搭配”的方式來激勵幼兒的交流。像一個比較外向的孩子搭配一個比較內向的孩子，借助孩子自己的能力來實現正常的交流。或者教師設置不同的互動主題，讓那些內向的孩子有話可說，有事想做。這就能一定程度上去調節幼兒互動的差異性。

幼兒對教師崇拜之情。教師用和藹的態度去引導幼兒。鼓勵他們在游戲活動或者學習中不斷的展示自己。幼兒的膽子越來越大，他們就會在互動交流中形成好的效果。有的孩子對教師給予的獎勵非常的重視，曾經有小朋友為了保存老師獎勵的貼紙而不愿意洗臉的。如果教師能夠利用幼兒的這種心理進行教育引導，那么就能夠的帶動幼兒互動的進一步發展。

另外，教師還可以利用多媒體教學來進行教育引導。讓那些有趣的圖畫和內容成為孩子交流互動的重點。特別是微課視頻的利用可以讓幼兒自己去模仿和實踐。最終讓他們順利的表達自己的想法，形成互動合作的能力。

（三）結合家庭生活進行鼓勵

幼兒的互動交流能力的形成在很大程度上與家庭生活環境有關。教師需要借助現代技術手段來加強與家長的交流。一方面從那里那里了解孩子的實際情況，并且通過深入的了解來調整自己的教育活動。另一方面也對家長教育行為進行指導。讓家庭和幼兒園之間的教育能夠及時溝通。讓幼兒的互動交流能力形成并且長久的保持和實踐。教師可以利用短信、微信、飛信、QQ軟件等來實現與家長的交流互動，及時發現幼兒在家中的問題，結合教學內容來進行幼兒教育。像教師通過微信與家長進行直接的交流，借助視頻了解孩子在家中的表現，甚至直接與孩子進行視頻交流，指導孩子在家中的生活。

（四）從反饋效果中進行措施修正

幼兒的互動交流策差異進行調整以后，孩子的實際能力會有所變化。而能力的變化會影響到幼兒的互動交流效果。教師可以從幼兒的互動效果中去發現自己引導和教育工作中的不足。借助這些記過的反饋來修正具體的教育措施。而信息的反饋可以從教學中獲取，也可以通過與家長的交流中獲取。比如教師在課堂上沒有能夠發現孩子互動過程中的亮點，但是孩子可能會告知父母，那么家長在接收到反饋信息以后就要采取補救措施，對孩子進行鼓勵和表揚，認識孩子身上的亮點。

總之，在幼兒的教育活動中，教師對幼兒互動交流的差異性進行調節。這對幼兒的互動能力的形成，幼兒的學習效果、個性特色的形成都有重要的作用。在未來社會，人才市場上是需要有互動合作能力的人才的。我們在教育活動中就要從學前教育階段開始，一點一點的培養幼兒的互動能力。讓這些孩子成為未來社會的優秀人才。

參考文獻：

[1]張梅芳幼兒園戶外活動中師幼互動行為研究[J]華夏教師.2016（02）.

[2]張丹，范國睿課堂教學場域中教師關注的性別差異研究——以上海小學課堂為例[J]教育研究.2014（04）.