讀名著抓細節刻畫人物形象

華紅梅

《義務教育語文課程標準》實施建議指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”在豐富的閱讀實踐中提高閱讀品位，養成良好的閱讀習慣，形成健康高尚的審美情趣和積極向上的意志品質，為學生的全面發展和可持續發展奠定堅實基礎。多讀書、讀好書、讀整本的書，就可以在數量和質量兩個方面提升學生閱讀的品位。

整本書閱讀教學，通常指班級讀書會。讀書會根據閱讀前和閱讀后的指導區別，分為閱讀指導課和閱讀交流課，一般也是一課時完成。閱讀指導課重在讀封面、目錄、封底的秘密，激起興趣 賞析片段，教給“提問”閱讀策略。閱讀交流課則重在分享策略（利用目錄梳理梗概、運用聯結、對照策略賞析），提升情感。下面，我就自己帶領學生讀整本書的閱讀交流課談談體會。

一、探究人物，引發興趣

以學生熟悉的中國古典四大名著之一《三國演義》為例，課前預習環節，可以引導學生通過觀看電視作品、自讀《三國演義》，初步感受故事情節，初步了解三國人物，再回歸文本賞析作者對人物精妙的細節描寫。這樣設計是為了體現先學后教，以學定教的原則，提高課堂效率，培養學生自主學習的習慣和能力。

游戲一：三國人物，猜猜猜

1.《三國演義》被稱臥龍先生和鳳雛先生分別是（諸葛亮和龐統）。

2.赤壁之戰（黃蓋）獻策詐降曹操。

3.《三國演義》中煮酒論英雄的主要人物是（曹操）和（劉備）。

4.（曹植）七步成詩。

5.我國古典文學名著《三國演義》中塑造了一位過五關斬六將，千里走單騎的英雄形象，這個英雄是（關羽）。

游戲二：三國故事，講講講

《三國演義》中哪些故事給你留下了深刻的印象，說說故事的名字，或者用一兩句話講一講。

這兩個游戲環節的設計，是有層次的，從人物到故事，引導學生重溫三國人物，激發學生學習興趣，從而達到課伊始，趣亦生的目的。

二、多種形式，學習方法

1.兩次對比，認識劉備

課本中所學的《三顧茅廬》這個故事選取自《三國演義》，課文里面的人物描寫很有特點，而小說原文中的人物更加鮮活生動，引導學生默讀原文，畫出相關語句，在旁邊做做批注，看看你又認識了一個怎樣的劉備？是從哪些語句看出劉備的誠心誠意？進一步引導學生思考：這些句子是對劉備哪些方面的描寫？（語言、動作、神態）這里采用對比法，讓學生對比課文與原文的不同之處，通過此方式，讓學生感受，課文是為了便于四年級小學生學習閱讀，而進行刪、減、修，而小說原文則更為精妙。以《三顧茅廬》原文為引，指導學生初識求賢若渴、誠心求才的劉備。小說準確、傳神的語言、動作、神態等的描寫，就能生動刻畫人物形象。僅一個“叱”字就傳神地寫出了劉備當時的心情，用詞十分精妙，可以更好地激發學生閱讀原文的興趣。

選取課文與原文的片段進行第二次對比，去掉文中語言、動作、神態的句段，讓學生感受、體會作者對人物細節刻畫的精妙，進一步習得刻畫人物的寫作方法。在學生合作學習、互動交流中引導學生抓住人物的動作、語言、神態等來感受人物形象，循序漸進的引導學生學會表達的方法。

2.選取片段，認識金鈴

再如，閱讀黃蓓佳的《我要做好孩子》，書中的金鈴雖然粗心大意、成績中等，但她有著良好的品質，我們可以從好多的故事中尋找答案，從故事《我可以養蠶了》，感受到金鈴愛護小動物的優秀品質，從故事《老師病了》中，感受到金鈴關心老師的優秀品質，從故事《天上掉下來的小妹妹》中，感受到金鈴幫助弱小的優秀品質……這些人物的優秀品質，學生都是從選取的片段中，抓住金鈴動作、語言、心理的詞語和句子來理解的。可見，抓住關鍵人物引導學生賞析，牽一發而動全身。這樣重點突出，討論有的放矢。通過對金鈴的討論，達到疏通小說主要情節的目的，學生對金鈴的認識得到進一步的加深。

三、學而會用，再識人物

還以讀《三國演義》為例，小說中對張飛的描寫可謂是栩栩如生，可是課文中卻描寫的較為簡單，（出示課文）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”此時的張飛又會怎么說，怎么做呢？請你也用上刻畫人物的寫作方法寫一寫。此處的留白，會留給學生無限的想象空間，運用學生已經掌握的小說刻畫鮮活人物形象的方法，落實語用目標，使學生習得的表達方法能夠遷移運用。

整書貴于運用。遷移的目的是為了掌握并能熟練運用。所有技能的自由運用只有到一個更廣闊的相似環境中才能得到實踐和錘煉。因此，整書閱讀教學就是不二選擇。在整書閱讀教學中，學生既能挑戰閱讀、培養人格，還能鍛煉學生的意志。西方閱讀專家說，一個人如果到了四年級，還不經常挑戰讀整本書，那么他長大以后就很可能喪失了讀整本書的意志和能力。你如果挑戰閱讀整本書方面的意志和能力比較弱，你可能在領導一個大的團隊、把握一個大的項目等方面的能力，也會欠缺。因此，整本書的閱讀使人自由，使人安靜，使人歷練。讀能生慧，慧能致遠。

四、有效對話，培養能力

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《我要做好孩子》的作者黃蓓佳，就是書中主人公金鈴的媽媽，她眼中好孩子是這樣的：“好孩子也許不漂亮，但因為可愛而美麗，也許并不聰明，卻知道要努力 也許馬虎，有些調皮，卻擁有純潔的心靈。”這里，引導學生與編者對話，讓學生在交流感悟中對金鈴這個人物有了更加全面的認識。

五、分層作業，拓展延伸

分層作業的設計，既尊重學情，又升華了學生的情感。

以《我要做好孩子》作業設計為例，作業一：小說中還有許多像金鈴一樣活潑可愛的同學，這節課我們著重認識了金鈴，課后，請你再讀《我要做好孩子》，認識與眾不同的其他同學。這項作業的設計，在于引導學生關注主人公金鈴的同時，還要關注其他的人物，學習其他人物的描寫方法。作業二：當金鈴充滿自信地走進考場時，這份自信主要來自孫奶奶對她的幫助，下節課，我們重點研究交流孫奶奶，看看小說是怎樣刻畫孫奶奶這個人物形象的。這項作業的設計更加明確了下一階段學生研究的方向，指向性更加明確，幫助學生領悟小說就是以刻畫鮮活的人物形象為中心的。

開展整本書閱讀，教師一定要和學生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領學生深入閱讀。開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣，激發學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養學生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學生的閱讀成為習慣。只有整本書閱讀這么回事還遠遠不夠，關鍵是要通過整本書閱讀使學生有所收獲，要知道怎樣讀更好，要通過閱讀領會表達的妙處。相信，我們只要循序漸進，堅持不懈，整本書閱讀教學就能駛向理想的彼岸。