淺談小學語文教學的讀與寫

袁必勇

【摘要】語文閱讀教學中的讀與寫已成為一個不容忽視的重要課題。實踐證明只有“讀”這個基礎打好了，才能厚積而薄發，但只“讀”不寫，就如過眼云煙。只有讀寫結合，才能相得益彰。“讀”與“寫”的結合，實際上是“舉一”與“反三”的結合，是“學習”與“運用”的結合。閱讀是博采眾長，知識積累的過程，而寫作就是知識釋放，去粗取精的過程，學會吸取精華，去其糟粕。

【關鍵詞】小練筆 讀后感 以學夯寫 語言素材

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0168-01

小學語文新課標指出：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”如果閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，以讀促寫，這是提高寫作水平的有效途徑。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”長期以來，語文閱讀教學中的讀與寫已成為一個不容忽視的重要課題。實踐證明只有“讀”這個基礎打好了，才能厚積而薄發，但只“讀”不寫，就如過眼云煙。只有讀寫結合，才能相得益彰。“讀”與“寫”的結合，實際上是“舉一”與“反三”的結合，是“學習”與“運用”的結合。

一、在語文教學的關鍵之時，隨機激發學生小練筆

語文教學情感性特別強烈，我們在平時的教學中深有體會。每當學生深入文本時，就有身臨其境般的感覺，再加上教師的趁勢激發，就會一石擊起千層浪。激起學生表達感想的欲望。這時教師就應該及時進行學生的小練筆，充分讓學生傾寫感言。例如我在教學《窮人》一文的最后一段寫道：“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子這是一個富有余味的結尾，學生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵地啟發學生：漁夫和桑娜收養了兩個孩子以后，他們的生活會是怎樣呢？一石擊起千層浪，學生發揮各自的想象，有的說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關 有的說，孩子們在艱苦的環境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順之后，我再引導學生把自己的想法寫下來。這樣，既充分調動了學生的寫作興趣，又培養了學生的想象思維，訓練了學生的寫作能力。這樣一下來我班學生，暢所欲言的表達感悟。有的學生寫了近1000字的小練筆。我想，這篇文章老師還用得繼續教下去嗎？他們將課文學習已經提到至高點了。

二、在語文教學的突破之處，訓練學生讀后感

杜甫曾經說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”言下之意，多讀書對寫作大有好處。書讀得越多，寫起文章來就越得心應手。其實，讀書還能拓展視野，發展思維能力，豐富我們的精神世界，提升我們的語文素養……讀書的好處不勝枚舉。我們只要寫下自己讀書后的感悟，才能讓讀真正發揮作用，成為我們成長旅途中的路燈。

比如學習《圓明園的毀滅》這篇課文后，學生心中一直激蕩著一個聲音——“落后就要吃虧”！可是，正因為圓明園中收藏著無數的瑰寶，所以，在1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖入圓明園，他們把凡是能拿走的東西統統掠走 實在拿不動的就肆意毀壞。為了銷毀罪惡的證據，10月18日和19日，3000多名侵略者奉命在園內放火，大火連燒了3天，這座舉世聞名的皇家園林，這座當時世界上最大的博物館、藝術殿堂就這樣在幾天之內化成了一片灰燼。讀了這篇課文，當我們看到那橫七豎八殘留的石柱時，覺得它們仿佛在哭泣，在向我們訴說著當年英法聯軍毀滅它們的情形。想到那情景，我們的心中就不由得燃燒起滿腔怒火。正如周恩來總理所說：為中華之崛起而讀書！我們要學習文化知識，趕上并超過別人。我們要有抱負，不要不如別人，這樣才能振興中華！隨機進行了愛國主義的教育。從小樹立愛國、愛社會意識。

三、在語文教學中突出語文學習的重要性，以學夯寫

教師在平時的語文教學中應讓學生借鑒課文中用得好的寫作方法。學會舉一反三，學習借鑒作者成功的寫作方法，利用文章中的好詞佳句。例如《桂林山水》文中有這樣的佳句：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千 桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中 桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”。課文中三句排比句式寫出了桂林的山奇 寫出了桂林山的秀美 寫出了桂林山的險、峻。其實讀書的過程就是一個“夢里尋她千百度”的過程，對好的文章，好的語句，可以反復閱讀，直至完全理解背誦。寫作的時候就會有思如泉涌，下筆如有神的感覺。書讀得多，背得多，在寫作時候就會信手拈來，學生就會深刻地感受到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

四、培養學生課外讀書習慣，讓學生積累語言素材

課程標準規定：小學生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文（段）不少于160篇。毫無疑問，這一規定對擴大學生閱讀量，拓寬學生視野，增加學生課外知識儲備，培養學生閱讀能力，提高習作能力，是非常有益的。利用班級文化建設的契機，在班級內增設讀書角，讓學生把自己的課外讀物拿來讓大家一起分享。加強圖書宣傳，增強學生看書的欲望，采用多種形式，靈活多樣地傳播科學知識 開設閱讀課，讓學生到圖書室閱讀或借閱 組織學生進行讀書活動，交流閱讀心得體會。

組織學生開展各種豐富多彩、健康有趣的活動，寓讀書于活動之中，例如：舉辦經典誦讀主題活動、經典誦讀比賽、經典名著書法比賽等活動，極大地激發了學生的閱讀興趣，使學生在有意無意中接受書籍的感召，從而增強閱讀的欲望。通過活動，使學生積累大量的語言素材，并在誦讀中潛移默化地學習到了一些表達方法。

我在小學語文教學實踐中，深刻地體會到讀與寫作有著相互促進的關系，書讀得多的學生寫作就好，寫得好又越發促使他們更加廣泛地去閱讀，這樣就形成了良性循環。我通過這樣的教學方法輔導學生們學習，輔導他們寫作。如果說閱讀是博采眾長，知識積累的過程，而寫作就是知識釋放，去粗取精的過程，學會吸取精華，去其糟粕。

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