簡議培智學校語文課堂教學的措施

劉金鳳

【摘要】語文是一門最基礎的學科，除了給學生傳授一些文化歷史和內涵，語文也是所有知識積累的基礎，還是學生面對生活的基礎。對于智障學生，教師更應該做到耐心、認真、全方位各種角度的授課，從而幫助這類孩子健康的成長，為以后的生活打下堅實基礎。基于此，本文簡述了培智學校語文課堂教學的重要性，對加強培智學校語文課堂教學的措施進行了論述分析，旨在提高培智學校語文課堂教學效率。

【關鍵詞】培智學校 語文 課堂教學 重要性 措施

【中圖分類號】G764 G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0142-02

一、培智學校語文課堂教學的重要性

語文課堂對于培智學生而言，不僅是傳授文化教育的內容，更重要的是興趣的養成和能力的培養，對于其思想道德的教育和生活能力的提高。所以，對于特殊性學生，不能使用傳統方法，應該具備獨特的教育模式。并且對于弱智兒童教育不在于傳授高深的文化知識，更多的是為了滿足其生活需求，提高其生活質量 并且是為了培養其學習興趣、生活愛好、審美情趣和建立樂觀的生活態度，具有識別是非的觀念。

二、加強培智學校語文課堂教學的措施

1.確定培智語文教學目標。對培智語文教學目標進行設計時必須根據智力障礙兒童的具體生理與心理特點、接受情況等多種因素進行考量，確立起全面化、分層化的培智語文教學目標。具體表現為：

（1）教學目標確定的全面化。培智語文教學目標設定要根據智力障礙兒童的實際情況，綜合考慮學生的實際需求，改變傳統的灌輸知識理論，不僅要重視起對學生基本知識與技能的教授，還要努力提高智力障礙兒童的綜合素質，尋找并發展智力障礙兒童的個性，教會他們最基本的生活與學習技能，并幫助他們熟練掌握。

（2）教學目標任務的分層化。語文教師在對語文教學課程進行設計時，要根據每個學生的智力水平與接受、學習能力的不同進行有針對性的設計，在對所有學生的學習需求進行分析后再加以整合，確定最終的分層化語文教學目標，從而提高培智語文課堂教學的有效性。

2.合理應用情景式教學。由于智障學生的認知能力、記憶力、理解力都比正常學生要落后。如何能讓學生集中精力聽課，并能很好地理解教師所講內容，而且在生活中很好地運用，是一個很重要的問題。教師應該先從調動學生興趣入手，讓學生能集中精神在老師所講的內容上。建立情景式教學即老師在課前需要了解學生的生活習慣，將所學內容融入到生活中，建立起生活場景，讓學生產生共識。可以采取講故事和做游戲等方式，讓學生很快融入進來。如果采取講故事的方式，可以讓學生親自扮演相應的角色，這樣既能鍛煉他們的語言表達能力，更能讓他們從各自扮演的角色中理解學習到相應的內容，加深記憶，起到事半功倍的效果。應從聽、看、講等這些比較直觀的方面給學生去傳輸這些道理理解，光憑老師講解既枯燥乏味，有時還損耗了學生的學習興趣。情景式教學更有利于智障學生的語言學習和理解。

3.合理淡化學科界限。傳統教學中的學科之間有明顯劃分界限，語文就是語文，數學只是數學，自然即為自然。語文課程主要以生字、生詞、閱讀理解等部分組成，但是由于智障學生認知能力的局限，他們的記憶力、想象力、理解力無法滿足單一學科學習的結果。所以要嘗試淡化學科界限，語文不僅僅是語文，它可以和音樂、美工、自然等很多學科聯系起來。這種結合可以讓學生更好地理解。例如在學習一篇文章時，教師可以配上音樂，將所學內容制作成兒歌的形式讓同學們傳唱，這樣既可以充分調動起學生學習的積極性和樂趣性，同時也加深學生對文章的記憶。再例如在講解某個事物時，可以給同學提供相應的條件，親自動手去制作，這樣可以加深學生對物品的認知和理解。

4.加強生活體驗。語文是與生活密不可分的，單純地靠語言傳授、課件、文本，不能很好地與生活相結合，對于理解力低下的智障學生運用起來更是困難。教師應該多把知識與生活相結合，給學生創造生活體驗的機會。語言的認知和理解，常常離不開生活，教師可以將語言認知放到社會這個大課堂中。醫院、超市、公園、野外等，這些都可以是教師的第二教學場所，加強學習與生活之間的聯系。例如教師給學生講解水果。第一課堂可以在教室里，通過圖片等方式先給同學展示日常水果的種類、形狀、顏色、營養價值、食用方式等。如蘋果是紅色的，需要清洗，含有充足的維生素。香蕉是黃色的，需要剝皮吃。西瓜是綠色的，需要切開去皮吃。在有一定的初步認知之后，教師將第二課堂放在超市里，讓同學自己去尋找課堂上所講的水果，講解出水果的顏色、形狀及食用方式。這樣的教學先是加強了學生課堂學習的記憶，也把課堂學習的內容與生活平時接觸的事物結合在了一起。

5.充分應用多媒體教學。學生對更為直觀的事物要比抽象的文字的認知識別程度要更好。對于智障這樣認知程度低下的學生更是如此。所以教師更應很好地運用多媒體教學，在準備課件時，可以準備一些學生更容易感興趣的背景和顏色，吸引學生注意力。講解內容多配合一些圖案模型，這樣的內容可以更直觀地展現給學生。將一些抽象的內容轉化得更具體，這樣有助于學生的認知和理解。也能促使學生在抽象思維和邏輯思維之間的相互轉化。

三、結束語

綜上所述，語文課程是所有課程的基礎，所以對于智力落后的學生而言，語文課程也是他們融入社會、終身發展的基礎。所以培智學校應該注重學生的差異性，注重差異性教學，強調課程從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，解決學生本質性問題。幫助智障學生能更好地融入社會，為他們將來的生活打下良好基礎。

參考文獻：

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