數學繪本在小學數學綜合實踐活動中使用的探究

林琪

“1.2.3.4.5……”當孩子掰著手指頭學著數數的時候，“現在是幾點了呢？”當孩子望著墻上的鐘問我們的時候，“這塊餅干是三角形的。”當孩子把一小塊餅干送進嘴里前這么說的時候，我們除了看到孩子好奇可愛的神情之外，還會意識到孩子已經在不知不覺中邁入了數學的世界。

數學與人類的思維發展息息相關。數學始終被認為是訓練孩子思維能力的最重要的一門學科，并且也是孩子將來學習其他許多學科知識的基礎。數學啟蒙是個關鍵。如果一開始就把嚴肅的、冰冷的計算和公式擺在孩子的面前，孩子的心里恐怕就已經埋下了“厭惡”的種子。

數學繪本在近幾年慢慢的走近我們的教學，走進了數學課堂，我接觸到數學繪本，緣于好友送給小兒的一本《踢踏踢踏小螃蟹搬新家》，每次給兒子讀，他總是要對每一種海洋生物的數量數一數，當然只有兩歲的他每次都是胡指瞎數的，但也激發了我：一年級開學第一課《準備課》里不是也有數數嗎，如果用這本繪本來上準備課，既能借故事游戲，又能在游戲中數數，孩子們是否喜歡呢？于是，我嘗試著把繪本帶進了我的數學課，一只吵鬧的海鷗，兩只懶懶的海獅，三只尖尖的海星……甚至是海底兇猛的九條鯊以及十只小小小螃蟹，教室里每個孩子都戴上頭飾，在教室里爬啊游啊，一節課下來，個個玩得不亦樂乎！

繼《準備課》之后，我又在教學《10以下加減法》后用了《都到我這里來》，在《認識時間》一課中用了《時間的故事》，根據《找規律》一課選擇了《亂七八糟的魔女之城》，尤其是在繪本《亂七八糟的魔女之城》的學習中，我希望孩子們能在解救王子的重重闖關中，找到規律，讀懂規律，描述規律，補充規律，創造規律，在游戲中學習，讓學習更具樂趣。有了這樣的想法后，我對這節課進行了如下設計：

學習內容：繪本《亂七八糟的魔女之城》

教學目標：1.通過觀察、猜測等活動，發現事物的簡單規律

2.能用準確的語言描述規律

3.根據找到的規律把排列補充完整

4.建立順序感，形成規律意識，做一個會整理的孩子

5.學會欣賞生活中的規律美。

教學重點：通過觀察、猜測等活動，發現事物的簡單規律。

教學難點：能用準確的語言描述規律，會把排列補充完整。

教學準備：課件、繪本、衣服的卡片

教學過程：

一、課前談話

師：今天這節課，老師要給你們講一個故事，喜歡聽故事嗎？

二、繪本學習

根據繪本內容，解決以下問題：

1.這封信是誰寫給公主的？王子發生了什么事情？

2.公主能找到鑰匙嗎？哪一棵樹上的鑰匙才是大門的鑰匙？

你是怎么知道的？

引導孩子找到規律，并用“以_______為一組，重復出現”的句子，結合課件描述規律。

3.這么多條路，走哪條呢？

4.巨人除了腳趾甲的顏色有規律，它身上還有什么也是由規律的？

5.誰能幫公主把橋修好？

6.公主把門口的五樣東西都挪到哪兒去了呢？這樣放有什么好的？

7.魔女變好看了，聰明的孩子，你覺得魔女哪里好看？

小結：是什么讓亂七八糟的魔女變得漂亮、美麗呢？（會整理，有規律）

三、動手操作

為了感謝堅強的公主，魔女準備在她的城堡里舉辦一個狂歡晚會，想請小朋友們幫忙一起布置場地，你們愿意嗎？

1.創造規律

從信封里拿出卡片，小組內每人一張，添加圖案，使它變得有規律，變得更漂亮。

2.分享規律

展示學生創造的規律，說一說有什么樣的規律。

四、課堂總結

師：故事講完了，孩子們這個故事告訴我們什么？

幾次嘗試之后，發現數學繪本這一種化抽象為具象的寓故事性、趣味性、情感性等于一體的課外讀本，比較符合低段學生的生活經驗和思維特點，借助數學繪本，從故事與趣味中激發學習動機，在生動與具體中形成概念表象，在自主與動手中掌握概念本質，在改編與拓展中鞏固應用概念，使得數學概念的教學變得有趣，數學活動的實施更加有序，真正實現數學綜合實踐的有效性。如何在數學綜合實踐中應用數學繪本，發揮數學繪本的最大價值，使課堂學習變得更有效呢？本人有以下幾點思考：

（一）結合目標，細細地挑

隨著繪本熱潮的涌來，市場上可供選擇的數學繪本也與日俱增，同樣的一個知識，可能有好幾本相關的數學繪本，如《小鬼加布》和《一起一起分類病》兩本數學繪本都是關于分類的，那就需要我們老師根據設定的學習目標以及學生的年齡特點，選擇最合適的繪本。有些綜合實踐課的內容比較單一，老師可以選擇一本繪本貫穿整節課，如在教學《認識圖形二》時，我選用了數學繪本《圖形星的怪樣國王》，以識圖形—辨圖形—創圖形—拼圖形的流程進行整節課的教學。有時候當綜合實踐課的內容比較多，那么數學繪本可以作為一個環節的教學內容，如在一年級上冊的《數學樂園》一課中，我引入了數學繪本《真正的魔法師》進行教學，孩子們跟著魔法師一起尋找鑰匙，將數學內容穿插在圖文并茂的繪本中，把枯燥的數學知識利用繪本變得豐厚具體，學生興趣盎然，在輕松愉快的活動中復習了幾和第幾，更為下面的復習活動燃起了濃濃的興趣。

（二）繪本故事，靜靜地讀

教學改革到現在了，閱讀已經不是語文課的專利，在數學課中，我們也要培養學生的閱讀能力，與語文閱讀不同的是，數學的閱讀更多的是注重學生對文字意思的理解。數學繪本是以一個連貫的故事串聯著一個系統的知識，在繪本學習時，由于低年級學生的識字量有限，可以由老師讀學生聽，隨著年級的升高，可以采用學生齊讀、輪讀、分散讀，也可以由一個或幾個同學讀，其他同學聽 可以整本讀完再學習，也可以邊讀邊學習。

（三）核心知識，深深地思

數學繪本與普通繪本不一樣的地方是數學繪本中蘊藏著數學知識，在引導學生閱讀數學繪本時，有的學生對即將學習的數學概念不熟悉。教學時可以在故事敘說的同時，刻意聚焦于即將學習的相關數學概念上，帶領學生觀察繪本內容、討論繪本情境，再運用圖文線索解題，或是提出學生回答、討論的矛盾點，逐步探究相關概念。

如在三年級下冊學完了面積后，借助數學繪本《意大利面條和肉丸子盛宴》上了一節活動課，這本書講得是在康福特先生的一次家庭聚會中，他的客人對自己的就座有各自的想法，他們不斷變化桌子的擺放位置……讀完故事后，孩子開始思考圖形的面積與周長之間到底有什么關系？通過猜測——討論——驗證——應用等一系列方法，解決了自己的疑問，學會了方法，收獲了成就感。

（四）活動設計，“多”“多”地動

活動經驗是不可授教、傳遞的，只有依靠親身經（下轉153頁）（上接137頁）歷，才能獲得屬于自身的最具本質、最具價值的活動經驗，數學活動亦是如此。通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，體驗能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題，獲得初步的數學活動經驗。教師在實踐課設計安排活動時，要做到兩個多，既要保證活動時間的多，學生動手操作或經歷體驗的時間要占課堂的大比例 又要追求活動形式的多，畫一畫、找一找、擺一擺等活動形式都很被學生喜歡，多感官多模式的參與，學生會更有收獲。

如在教學《測量》時，教師可以借助繪本《我家漂亮的尺子》設計一次綜合實踐活動。繪本中提到的“手指甲大小的玉米粒”，讓學生思考：豆豆還會用身體的什么部位來量呢？讓學生體會：原來用我們的手、胳膊、腳，量量長、寬、高，我們的身體就是靈巧的尺子！接著讓學生和同桌一起用一拃測量課桌的長，這時他們會發現同一張課桌兩人量的結果卻不一樣，但用自己的一拃去量課桌的長和講臺桌的寬卻能比較出長短，學生在玩繪本的過程中找到了不同的解決方式。

（五）情感延伸，真真地悟

數學綜合實踐活動的交流反思中，除了交流研究成果外，還要重視引導學生反思實踐活動的過程，交流實踐活動經驗。通過交流反思，與他人分享收獲與體會，積累活動經驗，提升綜合實踐素養。以數學繪本為依托開展數學綜合實踐活動的教學不僅是認知過程，同時也是情感體驗的歷程。隨著繪本故事的深入，學生從產生困頓和疑惑，進而體會發現的驚喜和合作的愉悅，提升和諧互助的精神境界。學習情感能夠體現數學課程的重要價值，數學繪本正是通過健康的教育情感體驗，提升和加強數學認知，促進其獲得學習境界的升華，充分體現了數學情感和數學認知相互交融的獨特教育價值。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說過：數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。數學繪本用生動有趣的故事情節，優美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數理知識蘊涵在其中，讓孩子們輕松地獲得知識。教師應該善于使用數學繪本，激發學生數學學習的熱情和主動性，讓學生在數學學習活動中去“親歷親為”，體驗數學，感悟數學。