多元結合，讓課堂繽紛多姿

徐麗麗

傳統的灌輸式的教學模式在一定程度上阻礙了學生自主閱讀能力的提高，已經不適應當前飛速發展的新課程改革的步伐。教師要逐漸優化自己的教學方法，注重教學方式的多元化，讓學生在個性化解讀的過程中獲得獨特的體驗，讓課堂絢爛繽紛。

一、視聽結合，創設情境

小學階段的學生主要是以形象思維為主體，抽象思維方面存在一定的困難，這就讓學生面對大量的閱讀任務時會產生枯燥無味的感覺，不愿意深入閱讀。針對這樣的情況，教師就要注重對學生閱讀興趣的激發，讓學生主動思考，那么，其中重要的一種方法就是通過視聽結合來創設情境。

例如，在學習《長江之歌》過程中，教師為了激發學生的閱讀興趣就為學生播放了這首歌的視頻資料，同時還讓學生觀看了《話說長江》的視頻資料，當滔滔長江以一種洶涌澎湃之感呼嘯而來時，激起學生對長江的無限熱愛的感情。通過教師播放視頻資料和歌曲資料，讓學生在豪放、雄渾的聲音的感染下受到視覺以及聽覺的強烈刺激，讓學生對文本內容產生強烈的興趣，在這樣的氛圍中引導學生去解讀文本就應該是水到渠成之事。

詩歌閱讀對于小學生來說畢竟存在一定的困難，在教學過程中如何激發學生的興趣就成為了教師設計課堂教學活動的重點，激活學生的各種感官，讓學生自主閱讀，可以讓學生的閱讀能力有效提高。利用視聽結合的方式，為學生創設良好的學習情境，也符合學生形象思維的特點，讓我們的教學取得事半功倍的效果。

二、問答結合，激活思維

在興趣的引導下，學生能夠快速進入文本學習，這也是學生活躍思維、深度閱讀的前提。

在教學過程中，離不開師生之間的有效問答，這樣的有效的互動環節引導學生思考、討論甚至動手實踐，讓學生獲得深刻的體驗。這樣問答結合方式讓學生的思維被充分激活，讓學生的認知更加深刻。

例如，在教學《蘋果里的五角星》這篇課文時，教師就以此為媒介來培養學生的創造性思維，在實際的課堂教學中，教師主要采用互動問答的形式激活學生的思維，引導學生積極思考，獲得知識。當教師把課文的標題板書在黑板上的時候，有的學生就提出了自己的問題：“老師，你寫錯了吧？我最喜歡吃蘋果了，但是我一次也沒看見蘋果里有五角星？還是有人將五角星放進了蘋果里？”這個問題也得到了大家的認同，看起來是大家共同的疑問，于是教師鼓勵學生走近文本去尋找答案。在這樣的問題指引下，教師鼓勵學生采取小組探究的方法精讀文本，解決自己的疑問。經過大家的共同努力，明白了“蘋果里的五角星”是怎么回事，這時教師讓學生拿起小刀和蘋果親自試一試，深化學生的體驗。然后，教師進一步引導：“我們已經在蘋果中發現了五角星，那么其他的水果呢，還有沒有五角星，大家再試一試吧。”在問題的引領下，學生的思維更加活躍，思考更加深入，對文本進行了創造性的閱讀，不經深入理解了文本內容，而且發展了學生的思維能力。

師生之間的互動問答貫穿了整個課堂教學過程，而且，在課堂探究的時候教師發揮了小組合作的優勢，讓學生自主探究和體驗，讓全體學生都能全身心投入到文本解讀中去。通過自主閱讀解決問題，通過自己體驗升華理解，讓小學生的積極性高漲，讓學生的思維更加活躍，同時課堂氣氛也非常好，在這樣的情境中讀書自然就會達到深度閱讀的目的。

三、學用結合，提升能力

教學的最終目的不僅僅是讓學生收獲知識，提高學習水平，還要讓學生將自己收獲的知識運用到實踐中去，做到學用結合。所以，教師不僅要教會學生知識，還要引導學生學以致用，在運用知識的過程中讓學生的想象能力得到提高。

例如，《哪吒鬧海》是學生們喜歡的童話故事，這樣的文本內容學生很感興趣。在教學過程中，教師為了讓學生對文本內容有更加深刻的體會，同時讓學生的語言表達能力得到提高，于是鼓勵學生在課下利用各種方法搜集一些關于哪吒的小故事，并且結合文本學習，自己設計情節和組織語言，編演一段小故事。在這樣的過程中，學生將原本抽象的文字內容轉變成生動形象的真切體驗，提高了學生的創新能力。

教學實現了對知識的活學活用，并且在學用結合的過程中將學生的視野從課內轉移到課外，從被動閱讀變成主動閱讀，在學生編演的過程中提高了學生的綜合素質。

教師要注重對學習情境的優化，讓學生在良好的學習情境中主動思考，個性化解讀，促進學生的個性發展。教師要在自己的教學中注重教學方法的優化，同時注重方法的多元結合，讓學生的綜合能力和素養得到全面的提高和發展，構建優質高效、繽紛的課堂。

（作者單位：江蘇邳州市開發區戴圩中心小學）