放開(kāi)學(xué)生的手，抓住學(xué)生的心

許春梅

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，積極探索語(yǔ)文教學(xué)的新思路新方法，但是無(wú)論怎樣我們始終把學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)的主體，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣才是語(yǔ)文教學(xué)的真正目的所在。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 主體 激發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本世紀(jì)前教學(xué)以教師為中心，教師主角，學(xué)生被禁錮在教育場(chǎng)所被動(dòng)地接受課本知識(shí)；這些年來(lái)，又來(lái)了一個(gè)大反轉(zhuǎn)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生操控課堂。這樣，矯枉過(guò)正，就從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。其實(shí)，這兩者都只強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以誰(shuí)為中心，而忽視了“學(xué)”才是教師和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，是“學(xué)”把教師和學(xué)生這一對(duì)矛盾體統(tǒng)一起來(lái)。因此，我們要正確定位師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生既要“放”又要“抓”。喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中提的最多、最響的一個(gè)問(wèn)題。那么如何將其落到實(shí)處，取得實(shí)效呢？筆者以為應(yīng)該從以下幾個(gè)問(wèn)題明確：

1發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)

學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)是什么？

首先要讓學(xué)生明確每節(jié)課的目標(biāo)并理解其意義，知道確定的目標(biāo)依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，否則學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時(shí)，老師才能通過(guò)啟發(fā)、說(shuō)明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致，認(rèn)識(shí)上的一致和感情上的共鳴其次要設(shè)計(jì)好的策略，共同配合。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫，還是參觀研討，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心務(wù)之。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本的原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來(lái)。這種配合越協(xié)調(diào)越默契，教學(xué)的效果越好。所以，組織策略，必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)。這樣才能保證他們參與的時(shí)效性。否則，教師有再好的策劃到頭來(lái)仍是紙上談兵，孤掌難鳴。

2探索實(shí)施辦法

2.1建立新型的師生關(guān)系

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，學(xué)生對(duì)老師的尊敬說(shuō)到底是對(duì)知識(shí)的敬畏。“親其師，信其道”，因此，要建立一種新型的師生關(guān)系，即以構(gòu)建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長(zhǎng)式的權(quán)威意識(shí)，導(dǎo)致了大部分學(xué)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時(shí)代的潮流。如今的學(xué)生接受能力強(qiáng)，接受信息廣，老一套的封建家長(zhǎng)式的教學(xué)早已不適應(yīng)了。據(jù)此兩點(diǎn)，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍，學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說(shuō)錯(cuò)、寫錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練過(guò)程中，才能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。我在這些年的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力創(chuàng)造此種情景。例如：與學(xué)生建立坦誠(chéng)、平等的兄長(zhǎng)、朋友式的師生關(guān)系，無(wú)話不談，激烈爭(zhēng)辯的課堂氛圍，敢于說(shuō)“不”、敢于提出尖銳的問(wèn)題的思維習(xí)慣等等。這樣，不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，同樣地贏得了同學(xué)們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。因此，我在這些年的教學(xué)中，學(xué)生不但覺(jué)的學(xué)的輕松，而且學(xué)的愉快，學(xué)的主動(dòng)，成績(jī)也名列前茅。

2.2多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)

人，天生需要欣賞和贊美。高中的學(xué)生正處在一個(gè)從幼稚走向成熟的過(guò)程，從心理上來(lái)說(shuō)，他們渴望成功，渴望被關(guān)注，渴望被賞鑒因此，有強(qiáng)烈的自尊心，面對(duì)批評(píng)容易產(chǎn)生叛逆心理。此時(shí)，他們更多的是希望聽(tīng)到一些帶有鼓勵(lì)性和表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言。我在教學(xué)中正是抓住了學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，多方面的鼓勵(lì)他們積極思考。比如：高一新生入學(xué)后的第一堂作文的，上課前老師先問(wèn)“你們感覺(jué)語(yǔ)文中最難學(xué)的是什么？”學(xué)生一般會(huì)回答“作文”，這是老師用希望激勵(lì)學(xué)生，“你們信不信，今天我們學(xué)了這堂課之后，人人都寫的出好作文，你們?cè)覆辉冈囈辉嚕俊薄@樣，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)希望。不僅如此，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也都用“你真棒”“你真行”“你是我教過(guò)的學(xué)生中悟性最高的一個(gè)”等表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言。即使回答錯(cuò)誤，我也會(huì)告訴他“再思考一下，我相信你一定會(huì)思考正確的”等激勵(lì)性語(yǔ)言。而且，我一再激勵(lì)學(xué)生不要把面對(duì)問(wèn)題當(dāng)成困難，而應(yīng)看作挑戰(zhàn)，這樣，學(xué)生就會(huì)充滿信心的去克服它、戰(zhàn)勝它。

2.3激趣

只是一味表?yè)P(yáng)也并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生，還要激發(fā)學(xué)生的興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”“興趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，一些老師卻充耳不聞，熟視無(wú)睹，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感悟詩(shī)文的美，讓實(shí)用和美感在語(yǔ)文課堂上傳播。我在教學(xué)中非常重視這一點(diǎn)。比如教學(xué)余秋雨的散文《道士塔》時(shí)，因作者表達(dá)感情非常到位，我這樣“標(biāo)新立異”，老師不講，而讓我們同學(xué)們做個(gè)小書評(píng)家，發(fā)揮他們的評(píng)論水平，給余秋雨先生的作品“評(píng)頭論足”。這樣學(xué)生興趣大大增加，然后讓學(xué)生暢所欲言，不用老師口干舌燥，學(xué)生自能領(lǐng)悟其中的佳句和作者傳達(dá)的感情。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極嘗試，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

當(dāng)然，我在教學(xué)過(guò)程中，為了更好得激趣，激活學(xué)生內(nèi)心深處的“參與性”，老師還要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的情境，讓學(xué)生親自去感悟、體悟。比如在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，我就讓學(xué)生先自行讀詞畫出一幅“別離圖”，然后再投影《古詩(shī)詞鑒賞辭典》（商務(wù)版）中“執(zhí)手相看”圖，讓同學(xué)們將己之圖與之比較，作進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞意，最后再用多媒體展示“別離”的具體情景。從而達(dá)到讓學(xué)生內(nèi)心有所啟發(fā)，靈魂有所震撼，情操得以凈化的目的。

總之，在教學(xué)過(guò)程中教師要開(kāi)合有度，既要放開(kāi)學(xué)生的手，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其主觀的能動(dòng)性，促其主動(dòng)地獲取知識(shí)，又要抓住學(xué)生的心，讓其始終在正確的空間里徜徉，有任務(wù)，有目標(biāo)，有步驟，終有成就。