如何對待學(xué)生間的差異

崔劍梅

【摘要】學(xué)生的個體差異是教學(xué)活動應(yīng)考慮的重要方面之一。本文通過承認(rèn)學(xué)生差異，尊重差異、建立民主平等課堂、合理構(gòu)建小組、精心設(shè)計問題等教學(xué)策略，在適應(yīng)的基礎(chǔ)上逐步超越學(xué)生的個體差異，來促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注 個體 促進(jìn) 整體 發(fā)展

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0225-01

我們教師在日常課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情形，老師提出同樣的一個問題，有的學(xué)生學(xué)得又快又好，有的學(xué)生學(xué)得又慢又沒有真正理解（或不理解）；有的學(xué)生解決問題時策略很清晰，也很成熟，還會考慮到不同的可能性，有的學(xué)生冥思苦想怎樣也找不出答案；有的學(xué)生積極參與課堂活動，表現(xiàn)得非常積極主動，而有的學(xué)生一聲不響……，這就是普遍存在的學(xué)生間的差異問題。面對著學(xué)生這樣的差異，教師如何在短短的課堂40分里，調(diào)動一個班40多名（或50多名）學(xué)生的積極性，要讓基礎(chǔ)知識不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、性格差異的學(xué)生都能把潛能發(fā)揮出來，都能在原基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這并非是一件簡單的事。下面結(jié)合本人在教學(xué)實(shí)踐如何關(guān)注學(xué)生個體差異，促進(jìn)整體學(xué)生的全面發(fā)展，有效提高教學(xué)效果。

一、教師要承認(rèn)學(xué)生差異，尊重差異

有人說黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片。這些自然現(xiàn)象都深刻地提示了大千世界中的萬物既具有多樣性又存在著差異。我們教師必須認(rèn)識到學(xué)生之間的差異是客觀存在的，面對客觀存在的事實(shí)，我們教師必須尊重差異。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須努力使全班學(xué)生達(dá)到《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，又能使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。那么如何處理好這兩者之間的關(guān)系呢？教師可以通過談心，家訪，以及日常的教學(xué)活動來觀察、分析、了解學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)和分類指導(dǎo)。課堂上根據(jù)不同水平的學(xué)生使用不同的教學(xué)策略，讓好學(xué)生躍躍欲試，尚有發(fā)揮余地的中等生能積極地思考得出答案，基礎(chǔ)差的學(xué)生如果答不出來就給他們一定的提示，直到他們學(xué)會為止。比如本人教圓柱的體積時，課本只要求把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體，利用圓柱體的底面積和長方體的底面積相等；圓柱體的高和長方體的高相等，由于在轉(zhuǎn)化的過程中體積沒變，學(xué)生很快能根據(jù)長方體的體積公式推導(dǎo)出圓柱體的體積公式，并應(yīng)用圓柱的體積公式：V=sh來熟練解決實(shí)際問題，這本來已經(jīng)達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)了，但是在教學(xué)時我追問了一句：圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體體積沒有變，其他的有沒有變？有的學(xué)生馬上說形狀變了，還有的學(xué)生說表面積變了，我接著問學(xué)生：“表面積怎樣變了？是增加了還是減少了？”學(xué)生回答“增加”，我繼續(xù)問：“表面積增加了多少？”，好的學(xué)生都爭著觀察、思考、動手解答。這樣給好的學(xué)生提供了一個發(fā)揮的平臺。同時每節(jié)課都設(shè)計一些基礎(chǔ)的問題選擇差生來回答，增強(qiáng)他們的自信心。這樣優(yōu)生思維得到了拓展提高，差生也學(xué)有所得，使層次不同的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

二、教師要建立民主、平等的課堂教學(xué)秩序

課堂上，教師要充分地發(fā)揚(yáng)民主，將自己視為學(xué)生當(dāng)中的一員，將自己置身于班集體之中，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，要善于捕捉學(xué)生思維中的亮點(diǎn)，從學(xué)生的眼神中讀出他們的希望和要求，要對不同的學(xué)生安排不同的而又恰到好處的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別要給成績較差的學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠獲得成功的機(jī)會，要傾聽學(xué)生的意見。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論，同時要與學(xué)生一起討論，使每一個學(xué)生在課堂上放得開，思維充分得到解放。讓師生之間心與心默默地靠近，情與情悄悄地對流，使學(xué)生感到教師是自己信賴的朋友，合作的伙伴，感到班集體好像是家庭的延伸，課堂好像是一片充滿生機(jī)的綠洲。

三、教師要合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，促競爭意識，縮小差距

從17世紀(jì)開始，班級授課制成為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，由于課堂教學(xué)自身的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)前乃到以后相當(dāng)長的時期內(nèi)，仍然是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。但由于個體的差異，我們教師怎樣才能使大班額的課堂高效化呢？這就要我們教師能根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行合理分層、搭配。我們可以根據(jù)班級情況，把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)習(xí)小組都有好、中、差成員，組內(nèi)成員可以開展幫扶活動，每個學(xué)習(xí)小組之間實(shí)力相當(dāng)才有競爭比賽的意義，這樣班級就會形成一種你追我趕，不甘落后的學(xué)風(fēng)。

四、教師要精心設(shè)計教學(xué)問題，讓不同的學(xué)生都感受到成功喜悅

關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都受益是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念之一。因此，教師在備課中，既要備教材教法，又要備學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計時，多站在學(xué)生的角度去思考問題。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識水平，尋找適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教材。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師還要精心設(shè)計教學(xué)問題。如設(shè)計一些綜合性和有思維難度的問題讓優(yōu)等生解答，使優(yōu)等生能深刻理解知識和靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)了優(yōu)等生的思維能力和創(chuàng)造能力；適中的問題回答的機(jī)會讓給中等生，使他們能熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；簡單的問題優(yōu)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵他們主動參與學(xué)習(xí)活動，并嘗試用自己的方式解決問題，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時給予肯定、鼓勵。盡可能讓不同層次的學(xué)生都能在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說："每個學(xué)生都是一個獨(dú)一無二的世界。"作為教師應(yīng)用自己熱愛教育事業(yè)的一顆心和扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識，通過關(guān)注學(xué)生的個體差異，來促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。愿天下的教師不只是要做園丁，更要化為泥士，因?yàn)槟嗍坎粌H把全部的愛給了花，也給了草，從不厚此薄彼。

參考文獻(xiàn)

[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.

[2]丁淑榮《淺談在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法》.