農村中年段學生整本書閱讀指導策略探究

許晶晶　左彩靈

1941年葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”，提到“把整本書做主體，把單篇短章做輔佐”。2011年出版的《語文課程標準》（修訂稿）在教學建議部分，指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，并且規定小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學段課外閱讀總量不少于1萬字。可見，讀整本書的意義重大。

整本書閱讀不同于一篇文章閱讀，不僅要關注學生獨特的情感體驗，而且要通過人物形象品析，生動情節感受，表達方法挖掘，促使學生對整本書的理解。學生在整本書閱讀過程中，不僅能夠接觸到大量的經典，進而豐富語言文字積累，還能夠鍛煉思維能力，豐富情感體驗。中年段學生整本書閱讀的目的不同于低年段的學生，除了大致了解內容之外，更重要的是品味優美詞句，把握書籍整體結構，領會作者表情達意的技巧，這就需要教師首先要根據學生的閱讀能力、年齡特點、興趣愛好挑選一些與教材內容密切相關的讀物，適時指導學生閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。

一、精心設計導讀課，激發興趣

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生的整本書閱讀的培養，重在激發興趣，但有些書的前面幾部分，并不是很吸引孩子的眼球。孩子的閱讀興趣、注意力，又是有時限的，他們對這本書的閱讀興趣，很可能在前面那幾頁平淡無味的閱讀中漸漸消退，并因此而放棄了閱讀。不管面臨什么樣的書，教師都應該具備閱讀指導的能力，這就需要教師提前走進閱讀。所以，為了激發學生閱讀整本書的興趣，教師要精心設計導讀課。

1.欣賞書的封面

書籍封面的插圖往往能反映書中的一些內容，引導學生根據封面上的插圖展開想象，猜測書中的內容，以此激發他們的閱讀期待。以《奇跡花園》這本書為例。故事中的飛翔的房子、蛤蟆先生、黑貓幾凡、旅行的樹出現在封面當中，色彩柔和，溫馨、夢幻。老師就可以讓學生仔細觀察插圖，大膽猜測書中內容，介紹他們認識的過程，然后引導學生到書中去驗證他們的猜測。

2.讀讀書的目錄

閱讀整本書之前，學生認真讀一讀目錄，不僅可以讓他們大致了解這本書的結構框架，還可以在引導學生根據目錄大膽想象每一章節的內容，交流疑惑的同時，激發閱讀興趣。如《草房子》這本書，題目新穎、簡潔，學生讀題之后，興味盎然，對故事內容充滿期待。

3.品味精彩片段

在學生還沒有踏上整本書閱讀之旅時，教師挑選精彩的片段，和學生一起欣賞，或是感受語言文字的魅力，或是感受故事情節的生動，或是感受作者情感的細膩，想法設法激起閱讀欲望，讓學生在滿懷期待中走進閱讀。

二、明確閱讀方法，培養習慣

1.摘抄法

不動筆墨不讀書。在整本書閱讀時，我們經常會遇到一些優美詞句。只是讀一遍，收效甚微，老師應要求學生準備一個好詞美句積累本，摘抄一些生動形象的詞，一些比喻句、擬人句、夸張句等，一些寫景的優美語句。利用早讀，找來溫習，這對他們積累運用語言文字，提升閱讀理解能力有很大的幫助。

2.批注法

列寧酷愛讀書，很喜歡在書頁的空白處隨手寫下內容豐富的評論、注釋和心得體會，有時還在書上標出最值得注意的觀點或材料。他把做批注視為一種創造性勞動，非常認真地對待，從不草率。教師在指導學生閱讀時，應引導學生邊讀邊思考，遇到喜歡的詞語可以圈出來；遇到喜歡的片段可以劃下來；遇到有感觸的地方可以寫下感受；遇到不解的地方可以記下疑惑，有意識地逐步培養學生做批注的好習慣。

3.背誦法

“背誦是積累知識，豐富語言材料的好方法。”所以要經常引導、督促學生背誦積累的好詞美句，通過朗讀比賽精、彩片段背誦比賽等活動，調動學生的積極性。

4.剪貼法

在枯燥乏味的摘抄、背誦之余，運用這種耳目一新的“剪貼”方式，讓學生在閱讀過程中把自己需要的、喜歡的內容或圖畫，剪下來貼到積累本上，不管怎么貼都可以，還可以在旁邊畫上自己喜歡的圖畫。學生在讀一讀、剪一剪、貼一貼、畫一畫中，既獲取了知識，又掌握了積累語言的方法，就有可能在這種樂此不疲的活動中進行廣泛的閱讀和摘錄。

5.精讀、泛讀結合法

曾國藩說；“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟；應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”讀書常用的方法有兩種：精讀和泛讀，而整本書的閱讀是這兩種方法的綜合運用。在讀到一些優美詞句，或是有所感觸、不理解的地方，可采用精讀的方式，細細品味；在讀到某一章節，想要了解故事主要內容，或是想要知道故事的結局，可采用泛讀的方式。

三、定期一節閱讀分享課，檢驗效果

學生開始了對整本書的閱讀，就任由他們隨心所欲地去讀了嗎？當然不是的？此時老師應時常在一旁“指路”，擔任“解說員”，引導學生品味人物形象，感受語言文字的魅力，保持他們對閱讀的熱情。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此，教師應定期精心設計一節閱讀分享課，加深學生對文本的感受。分享課主要以活動的形式展開，讓學生在活動中享受閱讀的快樂。活動的形式力求多樣，可以是評比讀書卡、詞句積累，可以是美句朗讀，可以是講故事大賽，還可以是知識競賽。分享課不僅僅是為了讓學生感受閱讀的快樂，保持閱讀的熱情，更重要的是促進學生對文本內容的理解和語言文字的積累與運用。這就要求教師設計的知識競答問題，不能隨意而為，過于膚淺。問題的設計主要抓住語言、情節、場面、人物、思想等細節，談論修辭和優美詞句的運用，談論人物情感如何借用語言文字表達，談論作者細致描寫的方法，談論自己喜歡的人物形象，談論自己是怎樣閱讀的等等。

四、實行閱讀積分制，保持熱情

除了定期開展形式多樣的閱讀分享課外，教師還可以與學生共同制定閱讀積分卡，針對學生的情感朗讀、知識競答、故事大賽、讀書筆記展示、手抄報張貼等方面的表現，給予相應的分值。一個月或半學期一評比，給予分值較高的學生不同級別的獎勵，并授予適合學生個性特點的“朗讀小能手”、“優秀小讀者”、“閱讀之星”等榮譽稱號。總而言之，教師應靈活運用孩子們喜聞樂見的方式，保持他們閱讀的熱情，激發他們愛讀書的情感，引導他們積極主動獵取知識，逐步養成他們良好的閱讀習慣。

培根說：“在人類的一切消遣活動中，閱讀無疑是最高尚的。”要走進這最高尚的境界，就需有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的毅力，需要我們老師持之以恒指導、督促孩子課外閱讀，為孩子搭建一個閱讀梯子，讓孩子不斷攀登……