創設修改平臺，提高作文能力

吳麗君

【摘要】修改文章的能力是寫作能力的一個重要組成部分。傳統的作文往往是教師認真批，學生馬虎看，收效甚微。為增強學生寫作的自控意識，體驗作文的樂趣。本文從創設修改平臺，掌握方法；交流操作，提高能力；注重激勵，賞識為主幾個方面具體論述，如何提高學生修改作文的能力，從而提高作文水平。

【關鍵詞】修改 作文 平臺 方法

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0211-01

教師在批改作文時，發現文中錯誤，常常喜歡用紅筆刀砍斧削，改得滿紙通紅。但事與愿違，往往是教師認真批，學生馬虎看。學生的作文能力總是得不到明顯的提高，甚至下次作文仍然重犯上次作文的錯誤。這對于培養學生的自由習作能力極為不利。《語文課程標準》也指出：在寫作教學中，應重視培養學生的評價能力。因此，我們要把作文批改與講評的權利還給學生，引導學生學會修改作文，從而提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，同時也培養了他們的責任心，真正達到“自能讀書，不待教師教；自能作文，不待教師改”（葉圣陶語）的境地，從中體驗作文的樂趣。

因此，在作文教學中，教師不僅要教給學生作文的方法，還要教給學生修改作文的本領。筆者認為，引導小學生修改作文可從以下幾方面人手：

一、創設修改平臺，掌握方法

1.示范引路，指點門徑

學生修改習作離不開導改。教師要充分發揮批改作文的功效，就得巧借精當的批改去啟發學生，提供正確的批改方法，供學生借鑒。在導改前，教師要先了解習作中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選準具有代表性的習作寫在投影片上，放大于屏幕，供學生討論：這些地方為什么改，為什么刪，為什么調，為什么添，并要講出原因。運用這種方法修改作文，有實例（投影的習作），有分析（了解必須修改的原因），有多種修改方法的比較，便于引起學生的思考和探究，能幫助學生掌握修改作文的方法，并提高他們的寫作水平。

2.集體評改，共同提高

在習作評改課上，引導學生對照本次評改重點，進行集體賞評，找尋“閃光點”，找準“修改點”，并有所側重地針對錯別字、標點、病句、內容具體、感情真實等某一方面進行集體修改，促使學生去讀一讀，議一議，評一評，教師予以適當的點撥和引導，使學生既能從佳句佳段的賞析中強化認識，受到熏陶和感染，又能從對問題的剖析中，尋求解決問題的途徑和方法。

3.互評互改，生生合作

具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特征之一。他們對同伴的作文常常充滿好奇，我有意讓他們去進行比較，取長補短。在此過程中，我采用了讓學生自由找好朋友，互相交換作品，安排了學生同桌互該、優生互該、差生互該、優差生互該、一人讀大家該的方式，按照教師提出的各項要求，讓學生有針對性的修改.。同學之間彼此修改可以相互取長補短，這對作者有好處，對改者也有好處。針對學生不容易發現問題這一缺點，此時，教師不要做旁觀者，要參與討論，提供方案，隨時把一些修改的技巧傳授給他們，并鼓勵他們發表不同的看法，給每個人一個辯論的機會，使學生逐步形成主角地位意識。但也要注意不要喧賓奪主，偏離訓練重點，使學生真正做到在改中學習，改中有所提高。

4.自評自改，展示風采

學生能夠獨立的修改自己的文章，是提高學生習作能力的有效途徑，也是作文評改訓練的最終目的。自評自改不是放任自流，同樣突出教師“導”的作用，做好“教練”工作，教給學生自我評價的標準，要求學生遵循“多讀”的原則，引導學生運用“四讀自改法”，在讀中修改自己的作文：一讀，通讀全文，立足全篇，對照習作要求，從選擇材料和組織材料上，看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習作，補充不具體的內容，刪去多余的內容；三讀，逐段逐句輕聲細讀，修改不通順的病句，改正用錯的字、不當的詞語和標點符號；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤色。然后給學生一定的時間，讓他們認真讀改自己的作文。學生在用詞造句上推敲是自改作文的重要基本功。學生寫作文往往滿足于讀得通，如何使語言表達準確、鮮明、生動，看看句子是否順暢，標點運用是否準確，教師要讓學生通過比較來修改。如有位學生寫自己知錯后是"心情繁重"。教師讓學生比較"繁重"和"沉重"的異同，讓他明白犯了用詞不當的毛病。自己覺得不錯的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂；修改重新發現存在的問題，在自我反省中提高分析問題、解決問題的能力，真正做到“語不達意誓不休”。

二、交流操作，提高能力

在有序的評改訓練達到一定階段后，教師就要注意培養學生系統操作的方法，提高修改效率。如規定"修改作文十查"：一查格式是否適當，二查卷面是否整潔，三查標點是否正確，四查錯別字，五查病句，六查中心是否明確，七查條理是否清楚，八查內容是否具體實在，九查有無真情實感，十查內容有無重點。每次作文練習，當初稿寫成后，培養學生朗讀初稿的習慣。這是朗讀修改法。有些錯別字、漏字、病句、筆誤，只要學生多讀幾遍，就能發現，并糾正過來。還可以把作文讀給同桌聽，旁聽者更容易發現問題。教師對學生修改后的作文，通過批語和修改符號指出問題，這樣長期堅持，學生評改能力就會逐步提高。

三、注重激勵，賞識為主

評改作文本身就是一種學生的自我學習活動。教師應多創造讓學生進行自我評估、自我展示的機會和空間，引導學生學會欣賞自己，充滿興趣地反復閱讀自己的習作，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點，再讓學生在小組內、在班級中、在“作文展示欄”上進行自我展示，并闡述理由，教師和其他同學再適時地給予激勵性的評語或體態暗示，讓學生體驗成功的樂趣。

引導學生相互評改時，要以賞識肯定為主，將同學的作文當做名家名篇來欣賞，互相尋找作文中的優點，并在自己所欣賞的作品上標上一些符號、圖形等直觀形象的評價記號，寫上評語，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來。

教師在作文批閱評改中，要改變“權威性結論”的做法，而是側重與學生的情感交流、對話談心，在學生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。

作文的批改具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性。學生評改作文的過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動認識中的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發揮，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學才會出現新的生機與勃勃活力。

參考文獻

[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社.

[2]《互動—生成教學》上海三聯書店.

[3]《小學語文教學》2016.11.

[4]《“兒童作文”教學論》周一貫.