文本細讀在中小學語文閱讀教學中的應用研究

陳丹珂　劉俊麗

【摘要】在中小學語文教學過程中，語文閱讀占有很大的比重，閱讀對于學生語文學習的效果有著很重要的影響。通過文本細讀，學生可以深入分析閱讀的內容，提高自己的學習能力。本文就文本細讀在中小學語文閱讀教學中的應用進行探究。

【關鍵詞】文本細讀 中小學語文閱讀

【基金項目】本文系2017年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《文本細讀在中小學語文閱讀教學中的研究與實踐》（課題編號：JJYKT17431）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0206-01

在新形勢，人們對中小學語文的閱讀教學更加重視，如何體會一篇文章的內涵和意義，也就成為人們探究的問題。文本細讀適應了新形勢的發展，可以使師生共同感受語文學習的樂趣，使學生體會到文本中的情景和情感，提高學生的閱讀能力。

一、課題研究的現實背景及意義

閱讀是語文教學中非常重要的部分，中小學階段的學生正在接受啟蒙教育，這個時候如果能夠培養他們養成良好的閱讀習慣，對于他們今后的學習會有很積極的作用。文本細讀是閱讀教學中很值得使用的方式，細讀的過程才能讓學生更深層次地理解文意，才能抓住文章的靈魂，從閱讀中有收獲。而今，伴隨著課程改革的不斷深入，我們中小學語文教師的備課狀況卻令人堪憂：教師不能很好領會課標精神，對教材編排、課程資源、訓練目標等一系列文本的根本忘而卻步，只是一貫地依賴教參，借鑒名師教學設計。

教學內容的確定茫然而隨意，課堂上太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的“非語文”活動，一些閱讀教學脫離課文的語言，教師天馬行空，隨意發揮——或對人文內涵的深挖細找，或進行大量的“泛語文”活動等等。揣摩教材，已成為許多語文教師的一種累贅。為此，開展中小學語文文本細讀策略研究勢在必行。《語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《新課程標準》）中指出：“語文教師要認真鉆研教材。”“認真鉆研教材”是語文課程標準中對每一位語文教師提出的重要研究課題。此課題研究立足于新課改的時代背景，針對中小學語文一線教師教學中最基本的難點與困惑，在研究中逐步明晰文本細讀的內容和方法，提高自身的教材細讀能力，把握中小學語文教材的編排特點與體系，重點明確中高年段課程目標，促進自身的專業發展。在此基礎上，引領學生進行文本細讀，提高學生的語文綜合能力。

二、課題研究的理論依據

a以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為綱，更新理念，轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的變革，以培養探索精神、創新精神和實踐能力為重點，促進每個學生身心健康發展，培養學生良好品質、終身學習的愿望和能力。

b以建構主義學習理論為指導思想。建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。葉圣陶指出：“教是為了達到不需要教”，“達到不需要教，就是要教會學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。”在以“學”為中心的教學模式中，學生首先應該是自主學習者。“在未來知識經濟社會中，決定個體發展水平的，將取決于不斷利用新信息進行自我學習、自我教育的能力，而非他固有的知識水平。”因此，我們在教學中更要重視學生的主體性、主動性，更要關注學生細讀學習能力的培養。

c以國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》理論依據。其中指出：“面對未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習加以安排，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。”這是完整意義上的學習。

d以《新課程標準》為基礎理論。

三、課題研究的內容及預期目標

文本細讀：文學批評的重要術語。一種研究作品的方法指的是運用語義學方法對作品語言、結構和細節進行“細膩、深入、真切”的感知、闡釋和分析。中小學語文閱讀教學中的文本細讀：研究范圍指向于中小學語文閱讀教學，其內涵為：1.文本細讀的主體是學生。只有讓學生走進文本，親近言語，涵泳品味，才能領悟作家的情感，獲得對文本意義的主動建構。2.細讀直接指向言語。只有細讀文本言語，牢牢抓住言語進行品味、感悟和體驗，才能使文本這株大樹根深葉茂，才能使學生獲得對文本意義的深度建構。3.教師細讀先行。閱讀教學中的文本細讀，實質是以教師的細讀引領學生的細讀，以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗。學生的文本細讀不是漫無目的、隨心所欲的，而是有教師指導和引導的，學生沉入文本言語的細讀。

四、課題研究的方法

本課題主要采用行動研究法、調查研究法、比較研究法等方法進行研究。

對于中小學閱讀教學中文本細讀的策略研究已日趨深入，近來的《中小學語文教師》和《教學月刊》等雜志上時常能看到有關的信息，如竇桂梅老師的“細讀詞語”法，“細讀結構”法，“細讀背景”法，細讀“細節”法等；再如周益民老師提出的“化身誦讀”法，“腦海成像”法，“搜索大全”法等等，這些教學理論和教學實踐也給了我們一些啟迪。

1.行動研究法

本課題研究的成員都是處在第一線的教師，同時他們擁有一定的理論基礎。計劃課題組成員理論學習和教改實踐交叉進行。

2.文獻資料法

廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進的教改經驗，以提高思想認識，使本課題的研究建立在扎實的理論基礎上。

《新課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本。”同時也明確：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這也就決定了中小學語文教師在引領學生進行的文本細讀應指向言語性，在閱讀中特別要學習言語表達。

a引領學生基于內容的了解，學習作者的表達：（1）學習作者的行文思路。（2）學習作者的表達方式。（3）學習作者的布局謀篇。（4）學習作者的選材組材。（5）學習作者的表現手法。（6）學習作者的語言應用。

b引領學生基于文本語境，學習細讀的基本方法：（1）朗讀法（2）批注法（3）聯想法（4）提問法（5）比較法

c引領學生基于閱讀情境，學以致用到語文閱讀教學中除了理解、積累語言，還要引導學生運用語言，要把學習到的表達方法運用到學生說和寫的訓練中去，要發現并挖掘隱藏在文本中的語言增值點，設計基于文本語境的說、寫訓練，抓住語言發展的生長點，創設情境，訓練學生說話寫話，做到讀中悟法，讀寫結合。