淺談初中作文評改方式多元化的可行性

賈雪云　鄔月平

【摘要】這份研究報告從課題提出的背景及其緣由、研究目標和內容、研究方法與措施、課題實施過程、研究解決辦法、課題研究取得的成績、反思及今后研究的設想這幾個方面進行了概括和論述。

【關鍵詞】背景及緣由 目標和內容 方法與措施 過程及辦法 可行性

【基金項目】本文系2017年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《初中作文評改方式多元化的可行性研究》（課題編號：JJYKT17429）。

【中圖分類號】G633.34；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0204-01

由建民辦二里九年制學校申報的《初中作文評改創新研究》課題，經漢濱區教研室組織有關專家評審，確定為2013年度漢濱區基礎教育科研立項課題。該課題于2013年9月開始正式研究，2014年6月結題。

經過課題組全體成員近一年的潛心研究、實踐和總結，取得了一定的研究成果，現將研究情況報告如下：

一、課題提出的背景及其緣由

作文教學長期以來是語文教學中的一項難題，對此我們教師在教學中下足功夫可仍然收效不佳。長期以來傳統做法是“寫前指導、學生寫作、教師評改”三步走，教師對學生的作文從字、詞、句、段到立意構思等方面逐一批改，這樣往往把學生的原創改的面目全非，而學生拿到教師批改后的作文也只是看看老師最后的總評和得分而已，至于老師為什么這樣改，自己在這些作文評改中有哪些收獲，就無人問津了。我們在教學寫作評改的過程中只是充分的發揮了教師地位的作用，而忽略了學生主體地位，作文評改成了貫徹老師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器，那么學生的寫作積極性、創造性就會自然的泯滅。

這樣就成了老師越改越累，學生養成依賴的習慣。在現實教學過程中，如何有效地改變這一現狀，使學生積極樂觀的投入到作文評改中來，所以，我們確立了《初中作文評改方式多元化的研究》這個題目。

二、研究目標和內容

研究目標： 通過作文評改新模式的探究，調動學生的作文積極性，讓學生掌握一定的修改作文方法，在修改的過程中提高學生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平。 研究內容：

a如何在作文評改的教學中培養學生對于作文及修改作文的興趣。

b在作文評改的研究中如何能使學生掌握一定的作文修改方法，切實提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。

c在對作文評改新模式的探究過程中，如何調動學生的主體性，使學生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進入良性循環。

d構建以學生為主體的習作講評課模式。

三、研究方法與措施

a教學實踐法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息進行分析，從中提煉出與本課題研究有價值的資料，結合我校學生的具體情況制定研究方案，并在各自的作文教學實踐中，不斷地總結經驗教訓，互相交流教學成果，在實踐中發現問題，通過集體商討，再到實踐中去解決問題。從實踐中摸索出具體有效地作文評改教學策略。

b調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料，從而有針對性地進行改進。 c個案研究法：課題組成員在課堂實踐中要及時總結切實有效的作文批改模式，以點帶面，達到整體推進的效果。

四、研究解決方法

經課題組成員在一起商討，結合自身平時教學工作的摸索與總結，我們認為初中作文的評改可從下面四個方面進行有效結合，以增強作文評改的實效性，有效的提高作文評改效率。即：

1.作文訓練重點與評改重點相結合

學期初教師制定科學的作文訓練計劃，要盡量編制得具體系統且具有可操作性。對作文的評改標準也要有一個框架，這樣就能做到訓練有目的，評改有重點。每次訓練突出一個訓練重點，要循序漸進。評改不求面面俱到，但求有所收益。評改時除字詞句的常規評改外，要配合訓練重點設計評價表，使訓練任務落實。

2.自主評改與交叉評改相結合

學生參與作文的評改，親身去體驗，去感受，去積累，在評改過程中激發學生的作文興趣與作文欲望。這樣就使學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進步，發現存在的問題，及時糾正失誤，還可以借鑒他人優點、彌補自己不足。更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格，養成修改文章的習慣。

3.教師面批面改與信息技術整合相結合

教師集中講評，面向全體學生，往往關注的是全面性、普遍性，但卻缺乏針對性。面批作文，就能做到對癥下藥，有的放矢。通過面批，可以全面了解一個學生的作文情況，加強溝通，進行更深入細致的指導。更重要的是能夠發現作文當中的共性問題，以便集中講評時解決。

如何集中講評學生作文中的共性問題？作文評改與信息技術的整合是集中講評學生作文的一種有效手段。便于操作的是利用實物投影儀輔助作文評改。每次學生完成作文后，教師可以立即隨機抽取學生的作文，然后利用實物投影儀把作文原樣投影到大幕布上，讓全體學生瀏覽后，再各自就文章發表自己的評改意見，教師從旁對各種意見進行點評。也可以在自主評改、交叉評改的基礎上集中講評。這種講評應側重在解決作文中的共性問題，也可就好中差分類講評，強化指導性。

4.評改與激勵機制相結合

從調查中可以看出，學生還是很希望老師多下評語。那評語激勵無疑是一個很好的辦法。評改中長篇的中肯建議可能不抵兩句激勵的話語。對于缺點，應堅持鼓勵性原則，委婉地指出，但這樣激勵所起的作用是不可估量的。還可以通過小組評改與推薦激勵的方式，把每次作文中的優秀習作推薦出來，上報語文教師，經過點評、修改，然后組織向學校校刊或其他刊物投稿。并在全班集中組織學習，真正讓基礎差的有所受益，讓基礎好的奮起直追，讓被推薦者嘗試到成功的喜悅。

新制定的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。同時，《語文課程標準》也大力提倡中學生對作文進行自評、互評，自改、互改，這必將會促進中學作文教學的深入改革與發展。因此，本課題的進一步研究與推廣，對推進中學作文改革有著十分深遠的現實意義。