教師巧用“提問(wèn)”策略把“課堂”還給孩子

朱偉婷

【摘要】幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主角是孩子，老師可以用“提問(wèn)”的策略把課堂還給孩子，運(yùn)用提問(wèn)引起孩子活動(dòng)興趣、引導(dǎo)孩子觀察學(xué)習(xí)、推動(dòng)活動(dòng)環(huán)節(jié)向前發(fā)展、引導(dǎo)孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用“提問(wèn)”策略時(shí)，老師要注意：?jiǎn)栴}與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)，要引起孩子們的注意和興趣；提問(wèn)要與孩子的能力相符，于孩子能力的“最近發(fā)展區(qū)”；采取開(kāi)放式的問(wèn)答，避免不能引起孩子思考的提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)活動(dòng) 提問(wèn) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0199-01

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主角是誰(shuí)？當(dāng)然是天真爛漫的孩子，作為教師要時(shí)刻記得把幼兒園學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，培養(yǎng)孩子主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、為什么要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子

幼兒園教學(xué)活動(dòng)與中小學(xué)課堂相比很突出的特點(diǎn)在于：集體教學(xué)活動(dòng)游戲化。符合幼兒年齡特點(diǎn)的幼兒園教學(xué)，常常是以集體活動(dòng)為載體，在游戲和探索的過(guò)程中，讓孩子獲取有益經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)孩子主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)活動(dòng)是兒童的發(fā)展的途徑之一，把主動(dòng)權(quán)還給孩子，體現(xiàn)了科學(xué)的兒童觀；體現(xiàn)了兒童的主體地位；符合教師在教學(xué)活動(dòng)中角色的定位，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

二、提問(wèn)策略在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用提問(wèn)引起孩子活動(dòng)興趣

每一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)都有明確的教學(xué)目標(biāo)，如何自然的引入活動(dòng)主題，讓孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容感興趣？提問(wèn)是一個(gè)很好的方法。提問(wèn)時(shí)可以用“猜一猜”這個(gè)游戲，“猜猜這是什么？”“猜猜今天誰(shuí)和我們做游戲？”“猜猜誰(shuí)會(huì)贏？”比如大班繪畫(huà)活動(dòng)《有趣的拓印畫(huà)》，請(qǐng)孩子先觀察拓印畫(huà)，提問(wèn)：猜猜看這是什么？這個(gè)提問(wèn)，解決學(xué)習(xí)內(nèi)容“是什么？”的問(wèn)題。

（二）巧用提問(wèn)，引導(dǎo)孩子觀察學(xué)習(xí)

一節(jié)集體活動(dòng)，有了令孩子們感興趣的開(kāi)頭，接下來(lái)就要考慮如何引導(dǎo)孩子主動(dòng)觀察學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的提問(wèn)解決的是“如何學(xué)”的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容，可以采取提問(wèn)引導(dǎo)孩子觀察事物，比如科學(xué)活動(dòng)《電池》在活動(dòng)過(guò)程中可以提問(wèn)“電池是什么樣子的？”；認(rèn)知活動(dòng)《小蝌蚪找青蛙》可以在孩子觀察蝌蚪變青蛙的過(guò)程圖前提問(wèn)“小蝌蚪是怎么樣慢慢變成青蛙的？”；音樂(lè)活動(dòng)“你聽(tīng)到了什么？”；美術(shù)活動(dòng)“你看到了什么？”。教師的提問(wèn)需要孩子認(rèn)真仔細(xì)去觀察去聽(tīng)才能夠很好的回答，發(fā)揮了孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。

（三）提問(wèn)能承上啟下，推動(dòng)活動(dòng)環(huán)節(jié)向前發(fā)展

一節(jié)完整的集體教學(xué)活動(dòng)，有開(kāi)始部分、開(kāi)展部分、結(jié)束部分，每一個(gè)部分都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，這樣孩子們才能在活動(dòng)中輕松自然主動(dòng)的獲取知識(shí)。在開(kāi)始部分采用“猜猜看這是什么？”引入主題。接著如何繼續(xù)往前開(kāi)展呢？科學(xué)活動(dòng)《電池》可以有幾個(gè)推動(dòng)課程往前發(fā)展的提問(wèn)：“猜猜什么能讓鬧鐘不停的轉(zhuǎn)動(dòng)？”——引出教學(xué)活動(dòng)主要內(nèi)容；“電池怎樣裝能讓鬧鐘轉(zhuǎn)動(dòng)？”——進(jìn)入活動(dòng)的觀察學(xué)習(xí)部分，引導(dǎo)孩子觀察電池；“電池還能讓什么轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)？”——活動(dòng)的總結(jié)與拓展部分。

（四）利用提問(wèn)，引導(dǎo)孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)的最后部分教師和孩子一起總結(jié)有益的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我們可以利用提問(wèn)，引導(dǎo)孩子總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及經(jīng)驗(yàn)。比如體育活動(dòng)《快樂(lè)跳跳》在活動(dòng)結(jié)束部分，可以提問(wèn)：我們以后可以怎么跳得更高？幫助幼兒總結(jié)跳高的動(dòng)作要領(lǐng)；美術(shù)活動(dòng)《美麗的拓印畫(huà)》，在嘗試了對(duì)幾種物品的拓印后孩子積累了一定經(jīng)驗(yàn)，教師可以提問(wèn)“什么樣的物品可以拿來(lái)做拓印畫(huà)？”，引導(dǎo)孩子總結(jié)出能夠進(jìn)行拓印的物品。

（五）案例分析

大班美術(shù)活動(dòng)《有趣的拓印畫(huà)》課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：

1.引起興趣。提問(wèn)一：猜猜看這么好看的畫(huà)是怎么畫(huà)出來(lái)的？

2.引導(dǎo)孩子觀察、探索。提問(wèn)二：為什么有些畫(huà)有花紋，有些沒(méi)有花紋？

3.推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)拓印的基本方法。提問(wèn)三：我們教室里或者生活中，有什么物品是像這樣有凹凸的花紋，能拓印的？

4.交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。提問(wèn)四：“你成功了么？”“你是怎么做到的？”

這個(gè)案例中，教師要說(shuō)的話(huà)不多，引起興趣“猜猜看這么好看的畫(huà)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”“為什么有些有花紋，有些沒(méi)有？”“你是怎么做到的？”通過(guò)幾個(gè)提問(wèn)，把活動(dòng)的開(kāi)始、開(kāi)展、結(jié)束部分自然有序的連接起來(lái)，問(wèn)題的答案是孩子們觀察、思考、實(shí)踐、總結(jié)得出的，孩子在課堂的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)了起來(lái)了。巧用“提問(wèn)”，在集體教學(xué)活動(dòng)中老師說(shuō)得少，孩子說(shuō)得多、看得多、做得多；教學(xué)活動(dòng)氣氛活躍。

三、“提問(wèn)”策略運(yùn)用過(guò)程中的技巧

在活動(dòng)過(guò)程中“提問(wèn)”的運(yùn)用，我們要注意以下幾個(gè)方面：

（一）提問(wèn)注意與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)。特別是在開(kāi)始，引起孩子們的注意和興趣采用的提問(wèn)。

（二）提問(wèn)要與孩子的能力相符，問(wèn)題的難度處于“跳一跳能夠得著”的高度，不能脫離孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，也不能讓孩子沒(méi)用“跳”的必要。

（三）多采取開(kāi)放式的問(wèn)答，避免不能引起孩子思考的提問(wèn)，避免簡(jiǎn)單回答“是、不是、喜歡、不喜歡、開(kāi)心、不開(kāi)心”的問(wèn)題。

做一個(gè)形象的比喻，教師的提問(wèn)就是一根線，幫助孩子串起一顆顆他們?cè)缫勋@得的珍珠，這個(gè)珍珠就是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)！同時(shí)這根線還能幫助孩子探索找到更多的屬于自己的珍珠！這一整串閃亮的珍珠項(xiàng)鏈就是我們課堂教學(xué)的成果，非常耀眼，這是屬于孩子的課堂，而老師的線就隱藏在珍珠中，孩子是我們課堂的主角，也是他們自己的主角。

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