小學數學教學中如何上好“整理和復習”課

左金泉

【摘要】收集、整理、歸納是數學學習必需有的能力，整理復習課上將更好地凸顯這一能力訓練培養，上好這一內容會極大地促使學生數學思想的高。

【關鍵詞】整理復習 合作交流展示學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0173-02

小學數學教材中每一單元后面都設計了“整理復習”這一內容，如何上好這一內容，很多老師都覺得這一內容難上，這是所有數學教師的共同感受，覺得學生都掌握了，其實不然，尖子生是掌握了，但中等生呢？特別是學習困難的學生呢？這就需要我們老師充分的學生一個機會，通過合作展示性學習，讓中等生完全掌握所學知識；讓學習困難的學生掌握大部分知識，讓他們都有獲得感。整理復習課的教學首先要關注的是整理復習過程能否促使學生學習能力有所提高，能否促進學生的可持續發展，整理復習課一要幫助學生建立清晰、完整的知識結構，構建系統的知識網絡。二要通過整理復習培養學生收集、整理、歸納知識的能力，發展學生的數學思想，使學生獲得更好的合作展示機會。針對這些情況，作為小學數學教師的我是這樣做的：

一、注重學生自主合作整理，提高構建知識體系的能力

整理復習已學知識，并構建起一個知識網絡，從而形成良好的認知結構，這是整理復習課的重要目標之一。從學生思維發展的角度來說，獲得整理知識、構建知識網絡的能力形成構建的意識就顯得更為重要，這種能力和意識是在經歷自主整理、主動構建的過程中獲得的。如在整理復習里圖形知識時要讓學生自己去發現知識之間的聯系和區別，發揮學生合作----展示性學習的長處將知識歸納成體系，這樣讓學生合作展示的結果就出現了按平面圖形、立體圖形種類整理和按面積、體積公式推導過程整理等不同形式，充分調動學生的自主合作展示性學習的積極性性。這樣通過學生對所學知識的自主合作整理，理清了知識的來龍去脈，形成“橫成片，豎成線”的知識網絡圖，從而強化學生原有的知識結構。

二、轉變傳統整理復習教學方式，變為合作展示性教學模式

要使學生主動學習，促進主體發展，不能單純的依賴模仿與記憶，自主探究合作交流展示是學習數學的重要方式，也是學生有成獲得感，促進學生主體發展的需要。因此，可以把整理復習課的教學過程大致分為兩個環節：①自主整理，小組合作展示交流，具體做法是：先自主整理，再在小組中交流自己整理的知識要點，在各種理解的交流的過程中，共享學習成果，體驗成功的快樂，是學生個個都有獲得感，促使學生自我反思，豐富自己的學習方法和經驗。再是提出自己整理復習中遇到的問題，盡量爭取在小組同學的幫助下解決問題。小組合作展示交流為不同層次學習狀態的學生提供了學習空間，使每個學生都有機會發表自己的學習見解，提出屬于自己的問題，避免傳統整理復習課只有尖子生發言，中等生在聽，學習困難的學生當旁觀者的狀況。②各小組代表在全班展示交流，質疑問難，有兩方面的內容：一是歸納知識要點，教師根據學生的展示交流板書。二是組與組之間的質疑解疑。各小組提出組內尚未解決的問題或組內以解決的但很有價值的問題。課前必須準備充分，學生之間的質疑解疑活動展示的積極性才會很高，困難學生才會避免盲目跟在教師后面聽的昏昏沉沉的現象，使課堂真正成為學生合作展示，挑戰自我的舞臺。

三、課后認真反思總結，建立更適合學生學習的平臺

智力水平較高的學生提出的問題往往具有很深的思考價值，這類問題很難在課堂上完成，于是這類問題便留作課后合作探究，為了鼓勵學生的課后探究合作學習，要充分利用課前的三五分鐘，讓學生有展示自己合作的探究成果的機會。實踐證明學生的合作探究有時比老師講解更接近學生思維，學生更容易接受，更能引起學生對知識學習的共鳴。更能激發學生學習數學的興趣。

這樣上整理和復習課，教師的主導作用、學生的主體作用得到了充分發揮，教師駕馭課堂也顯得很容易些，學生自主學習的積極性得到了充分的體現。問題總是來自學生，教師應巧妙地、指導性將問題還給學生，學生就有了解決問題的方向和方法，讓學生自主解決問題，這樣學生的學習興趣就自然而然的激發出來了。整理和復習課的效率自然好就提高了。

“千教萬教教人求真”，作為教師就是要千方百計的教給學生學習思考的方法，提出問題，解決問題的能力，學習的能力，獲得知識的能力，學生學會了學習，學會了做人，這才是我們作為教師的最終目標。

參考文獻

[1]《云南省課程教材教學研究》《保山教育》.