淺析教學方法選擇與數學能力培養

周祖順

在教學過程中，教學目標，教學內容和教學對象確定以后，選擇不同的教學方法就會產生不同的教學效果。小學階段的學生，若要通過數學教學使他們掌握知識，提高能力，培養思維品質，養成良好的學習習慣，教學方法是否得當是關鍵。“教有定法，教無定則”。數學教學方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。所以，教師應根據教學內容與學生的具體實情，恰當地選擇和運用教學方法，以使所采用的方法發揮最大的效益。

堅持啟發式教學才能充分調動學生學習的主動性。啟發式教學法長期以來被廣泛地運用于數學教學中，它的最大優點就是把學生做為學習的主體。堅持啟發式教學，可以充分調動學生學習的主動性，引導學生獨立思考，積極探索，主動活潑的學習，并使其在掌握科學文化知識的同時，提高分析與解決問題的能力。采用啟發式教學一般可設置如下環節：

一、創設情境、激發興趣

課堂教學既是學生的認知過程，又是學生思維能力發展的過程。在這個過程中，學生的興趣和求知欲起著重要作用。因此，教師要為學生創造一個和諧愉悅的學習情境。激發學生的學習興趣，使學生一最佳的心理狀態參與知識的形成程。具體教學時要抓住時機，給學生點撥引導，使學生在“解決問題”的過程中獲得知識，發展能力。創設情境一般有以下做法：設計懸念，有法學生的求知欲 運用直觀，先形象后抽象，減小思維難度，激發學習興趣 巧設問題，使學生質“疑”，促使學生探索問題 創設認知情境，選擇新知識的生長點，讓學生利用舊知識推導新知識，促進知識的遷移。

另外，教師還要和藹的態度和親切的語言，調整學生的情緒。要提倡探索精神，鼓勵發現，培養創造意識。對學生提出的問題。不管是否正確，都要給予鼓勵，使師生之間產生和諧的情感交流和融洽的合作氛圍。實踐證明學生的心情越愉快，思維就越活躍，聰明才智越能有效發揮，教學效果也就越好。

二、鼓勵學生質疑問題、啟發學生思維

教師不僅要創設問題情境，巧設問題和懸念，還要滿腔熱情地鼓勵學生提問題。要知道，提出一個問題往往比解決一個問題更可貴。要鼓勵學生在閱讀課本和聽課時，隨時把自己有疑問的地方提出來，養成質疑問題的良好習慣。教師對學生的各種問題都要有針對性地予以疏導、釋疑、解惑。有一些問題可以留給學生自己思考，然后教師再總結。要鼓勵“后進生”質疑，不要使他們積累的問題太多，問題一多，無從問起，學習就會受到影響，不利于大面積提高教學質量。因此，質疑的重點應放在“中差生”身上。

三、重視動手能力的培養

教學不僅具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，還具有高度的抽象性，這使思維正處在由具體形象向抽象過度階段的學生，不可避免地遇到知識的抽象性與思維的具體形象性之間的矛盾。解決這一矛盾的最好辦法是在教學中重視操作學具。學生通過操作學具，眼、耳、口、手、腦多種器官協同活動，在充分感知學習內容的基礎上，形成表象，進而逐步將直覺思維、直觀形象思維過渡到抽象的邏輯思維。這樣做既符合學生好奇的心理特點，又有利于調動學生學習的積極性和主動性，同時也發展了他們的智力和提高了技能。因此，加強實際操作和直觀教學成為當前數學教學的重要手段之一。

要教給學生學習方法，培養其學習能力。教育家說：“一個普通教師奉送真理，一個優秀教師則教人發現真理。”現代教學論認為，教學不只是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習方法，讓學生能獨立地獲取知識，發展能力。所以，要讓學生參與到教與學的過程中，并從中獲得掌握知識和發展能力的方法和機會。

四、靈活運用教學方法、提高教學效率

要使學生學會運用概括、判斷和推理的方法，發現客觀事物的本質和發展變化的規律。通過一題多解，一題多變的訓練，學會全面地、有聯系地看問題，掌握分析和解決問題的思維過程，教師就得深入鉆研教材，靈活運用教學方法。

教學過程，就是將教材的知識結構通過教學轉化為學生的認知結構的過程。這個過程的實現，取決于教師對教材理解的深度和廣度。因此，深入鉆研教材是優化教學方法的前提。要解決好重點和難點的教學，抓住重點，把較多時間和精力放在重點上，并圍繞重點采取相應的方法進行啟發誘導。突破難點時所采用的方法更要適當，力求既針對性強，又生動活潑，還能準確地把握教學要求。采取方法時要符合因材施教的原則，應根據教材內容和學生實際情況，靈活選用教學方法，必要時還可以幾種方法綜合使用，力求實效，才能充分提高教學效率。