讓理性精神在質疑中迸發

【摘要】理性精神的實質是追求真理、實事求是、獨立思考、善于反思、崇尚懷疑和批判、積極進取、不斷變革，是科學理性和價值理性的統一。在質疑中迸發理性精神的途徑，包括：激發內部動機，讓學生想質疑 創造和諧氛圍，讓學生敢質疑 創設問題情景，讓學生質疑。

【關鍵詞】理性精神 質疑

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0091-01

一、理性精神的內涵

思想政治學科的理性精神，是人們在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、反思等思維品質和行為特征。理性精神的實質是追求真理、實事求是、獨立思考、善于反思、崇尚懷疑和批判、積極進取、不斷變革。

理性精神包含三方面的內容：一是獨立自主的主體精神，即用自己的思維官能認識和追求真善美，這是理性精神強調人的自由屬性的邏輯結果 二是科學可靠的認知精神，即能合乎事實、合乎邏輯地認識和判斷事物的現狀及其與真善美的距離，這是理性精神強調人要追求真善美的邏輯結果 三是崇尚科學人本的實踐精神，即按照正確的認識和判斷為實現真善美去努力，這是理性精神強調人的價值活動的邏輯結果。

二、在質疑中迸發理性精神的途徑

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要別強烈。”理性精神，關系到生活目的和生活價值的決斷和追求，表現了人的自我負責精神和自我治理能力。只有敢于質疑、善于質疑，才能使學生的理性精神迸發，成為有發現力、創造力的人才。

1.激發內部動機，讓學生想質疑

學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。教師要培養學生的學習動機，就應當重視學生的心理需要。學生的合理需要滿足后，還必須考慮選擇有效強化物來強化其學習動機。因此教師要注意采用適當的策略激發學生的內部動機，調動其質疑的積極性，使學生愿意質疑。

激發質疑愿望，讓學生想質疑。培養學生的好奇心、求知欲是激發學生質疑的好方法.它能驅使學生精細地去觀察事物和分析問題，使學生對問題產生敏感，容易發現別人不易發現的問題，愿意質疑。

多給成功體驗，讓學生肯質疑。有些學生，特別是學困生，在學習上經歷了較多的挫折，容易產生“自我懷疑”、“自我否定”，不愿意質疑。可先讓他們回答或提出一些簡單的問題，當他們有所表現時，給予適當的肯定和表揚、鼓勵，使之取得若干次“成功體驗”，漸漸地學生的質疑積極性就會提高，從不敢質疑、不肯質疑到產生肯質疑的愿望。

創設激疑情境，讓學生要質疑。創設激疑情境的方法很多，如：引言激疑，即教師在課堂教學的引言部分，設置一定的疑難情境，使學生產生疑問，想要提出問題 懸念激疑，即在教學過程中，教師有意識地提出使學生產生疑惑的問題，產生求知欲，對“疑惑的問題”提出問題 比較激疑，即教師在教學過程中將兩種或多種性質相似、相同、相反、相異的不同對象，讓學生比較鑒別，引起學生的思維活動，從而提出問題。

適時組織討論，讓學生互相質疑。討論，這里主要指小組討論或班級討論。這種討論是帶有探討性的思維活動，能促進學生積極思維，是打開學生提問思路的手段。教師可根據教材特點和問題的需要，組織學生互相提問、互相解答，培養學生的質疑意識、質疑能力和解疑能力。

2.創造和諧氛圍，讓學生敢質疑

在平等、合作的關系里，共同進行教學探討，有利于為學生創設適度的心理自由和心理安全保證。善待問，是對學生“問”的最大鼓勵，是對學生心理安全和自由空間的尊重和保護，也是對學生的希望與信任，這有利于師生進行平等對話，使學生能夠拋棄膽怯和害羞，無需掩飾或隱藏自己的思想，可以自由地表達、自由地思維，勇于質疑，樂于探討問題，從而培養學生思維的獨立性。

消解教師權威，就是要打破學生的“迷信觀”，突破“知識權威”的觀念束縛，讓學生明確，教師教學中會出錯，教師是人不是“神”，在教學過程中肯定也會出現一些錯誤，如教師本身對知識理解上有錯誤，如教師在課堂教學中會出現“語誤”等等。教師也存在領隊權威現象，追隨傳統思想，拒絕改革。

打破學生普遍存在‘唯書、‘唯答案的傾向。要讓學生明確，教材并不完美無缺，教材的內容有可能存在一些漏洞，或有缺乏科學性和邏輯性的疑點，值得我們去探討。同時，教師對于學生答題過程中出現的有創意的觀點，要大加贊賞和肯定。由此促使師生互動，主動發現問題、提出問題及至解決問題。

3.創設問題情景，讓學生質疑

在教學實踐中，教師要通過教材、教學參考資料、教具、現代化教學手段以及教師的口頭言語和形體語言等，為學生創造一種富有啟發性、探索性的問題情境，讓學生感知到矛盾、困惑、疑慮，從而激發起探究的欲望、求知的熱情、學習的動機，發現有待解決的問題，為學習和研究活動的開展奠定基礎。

首先，創設“小步距”質疑情境，注重質疑情境的有序性。根據學生的年齡特點，設計不同的跨度的質疑情境。無論跨度的大小如何，都要注意問題情境的有序性和邏輯，能夠促進學生思考。

其次，創設“變式”和“矛盾式”的質疑情境，注意質疑情境的發散性。教師要善于根據教學內容的需要，創設多種多樣的問題情境，拓寬學生的思路，促進學生思維的發散，增強學生思維的靈活性，提高學生創造思維能力。

最后，創設“栩栩如生”的質疑情境，注意質疑情境的形象性。形象是思維的有機材料。如果問題情境形象生動，往往會增強的注意和興趣。教師在創設問題情境的過程中，要注意問題情境的形象性，以豐富學生的感性經驗，促進學生感性認識向理性認識的轉化，從而提出高質量的問題。

總之，思維始于質疑，研究始于質疑，學習也始于質疑。只有在教育教學實踐中，堅持培養學生的質疑意識和能力，才能培養學生的理性精神，促進學生個體的社會化發展，才能使學生成為一個個可愛、可信、可貴、可為的當代青年，成為勇當走在時代前列的奮進者、開拓者！

參考文獻：

[1]陳永中：政治教學的智慧追求：培養學生的理性精神[J].思想政治課研究，2016（06）.

[2]王現偉：論理性精神在政治課教學中的重要性——以《西方政治思想史》教學為例[J].白城師范學院學報，2015（06）.

[3]姚莉：在中學政治教學中培養學生的理性精神[D].華中師范大學，2007.

[4]李世聞：理性精神：李約瑟問題的鑰匙[J].南京師大學報（社會科學版），1997（01）.

作者簡介：

張東立，男，中共黨員，中學一級教師，國家二級心理咨詢師，市骨干教師和學科帶頭人，河南省高中骨干教師，2000年6月畢業于河南師范大學思想政治教育專業，獲法學學士學位，2006年6月獲河南師范大學學科教學（思想政治）專業教育碩士學位。