小學科學課堂如何滲透人文關懷

劉軍麗

【摘要】小學科學教育不僅要關注知識的獲取、能力的培養(yǎng)，更要注重學生人文素養(yǎng)的形成，幫助學生建構積極的情感態(tài)度與價值觀，促進學生身心的和諧發(fā)展。所以教師要以人文的情懷教科學，在小學科學課堂中我們可以從課堂師生交流中、探究活動中、教學評價中、科學實踐活動中這四個方面滲透人文關懷。

【關鍵詞】課堂師生交流 探究活動 教學評價 科學實踐活動

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0101-01

我們在日常教育教學工作中常常會遇到這樣一些情況：有的學生懂得凸透鏡有聚焦作用后用放大鏡聚光點燃放在紙上驚慌失措的螞蟻，開心的看著螞蟻死去；有的學生在課堂上滔滔不絕地講述植樹的種種好處，也懂得“十年樹木”來之不易，卻抱著校園里中剛長出嫩葉的柳樹枝蕩秋千；有的學生知道大氣、河流、土壤正受到污的威脅，知道一粒米、一株菜來之不易，知道能源正面臨枯竭，但仍然處處可見長明燈、長流水、剩飯剩菜……面對這樣的現(xiàn)狀，我們在埋怨學生素質低的同時，不得不思考其背后人文精神缺失的深層原因，不解決這個問題，未來必將出現(xiàn)“科學危機”和“道德危機”。所以教師要以人文的情懷教科學，不僅要認識到科學教育與人文教育融合的必要性，更應在思想上高度重視科學課中對學生的人文關懷，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在小學科學課堂中如何對學生進行人文關懷呢？

一、在探究活動中滲透人文關懷

1.在觀察中滲透人文精神，提高學生的意志品質。

小學生的年齡特點決定了他們觀察能力不強，在觀察事物的時候隨意性強、精確性差，尤其是對于需要長期進行觀察的活動缺乏耐心。這就要求我們在平時注意積極引導，逐步培養(yǎng)他們觀察事物的興趣，提高其觀察能力。例如三年級教材中《植物的生長變化》單元學習中，需要學生從“觀察種子——播種——種子在泥土里的變化——種子長出芽以后的變化”進行長期的觀察研究。對于學生而言，長期的觀察活動會讓學生缺乏耐心和興趣。此時就需要教師在觀察活動中積極引導和監(jiān)督，通過讓學生定時做好觀察記錄，定期通過圖片及文字等形式匯報階段性成果，最后展示自己的鳳仙花手抄報或觀察記錄報告，逐步培養(yǎng)學生觀察事物的興趣，同時讓學生感受到科學探究成功的喜悅。

2.在實驗中滲透人文精神，樹立學生的科學態(tài)度。

教師引導學生主動、科學地開展實驗時，讓學生在實驗活動中感受像科學家那樣的探究過程，同時養(yǎng)成良好的科學實驗習慣，逐步形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的科學精神。如《導體與絕緣體》一課，學生用電流檢測器檢驗得出水是絕緣體的結論。但有學生根據(jù)自己的經(jīng)驗會得出結論：水是會導電的。教師此時應該鼓勵學生尊重事實，把自己的意見表達出來。只有純凈的水才不容易導電，但在生活中，水一般都達不到純凈的狀態(tài)，因此容易導電，另外當電流達到一定強度時也會使水導電。

3.在小組活動中滲透人文教育，培養(yǎng)學生的合作精神。

在學生分小組實驗時，教師就應該指導學生進行合理的分工，以期讓每一個學生各盡其能，各司其職，杜絕某一學生在小組實驗時唱“獨角戲”的情況發(fā)生。當學生享受到實驗成功的喜悅時，就會對自己的團隊有一種認同感，感受到交流合作帶給自己的快樂。

二、在教學評價中滲透人文關懷

新課標中指出：評價應以促進學生發(fā)展為目標，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生小學科學學習后的結果與成效，更要關注他們學習過程中的變化和發(fā)展。這種由側重“定量評價”向側重“定性評價”的人文化轉變，將對學生的小學科學學習活動產生積極的影響。所以教師在教學中要運用個性化、靈活化，多樣化的富有人文關懷的多元化評價，促進學生在已有的水平上主動的發(fā)展。

科學課要體現(xiàn)“人文關懷”，要求師生彼此敞開心靈，溝通接納，吸引包容，互動分享。這樣的師生關系，正是科學課程標準中所積極倡導的理想境界——“學生是小學科學學習的主人，教師是小學科學學習的組織者、引導者與合作者。”所以課堂教學應是師生間情感、體驗的交流和碰撞融合的過程，教師充滿激勵和人文性的評價語言是激發(fā)學生情感的重要促進因素。老師要及時把握和利用課堂動態(tài)生成的評價內容和對象，本著“一切為了每一個學生有潛力地終身發(fā)展”的理念，因人而異、因事而異、因時而異，進行合理評價。在恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的激勵中，為教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的空間，讓學生產生心靈的共鳴和情感的升華，提升內在人文價值觀。

三、在科學實踐活動中滲透人文關懷

1.拓展科學課堂教學，開發(fā)人文性科學實踐活動。

從人教版使用的《科學》教材的安排看，植物部分的知識在四個年級8個學期中覆蓋了7個學期，可見植物的知識在小學科學教學中是很重要的一部分。為此，我們在科學實驗室開辟了植物園地，發(fā)動學生獻花種，孩子們在教師的帶領下播下鳳仙花、地雷花、太陽花等花籽，按照計劃設計植物生長記錄單，每周認真觀察植物的生長變化過程，并隨時交流觀察中的新發(fā)現(xiàn)。小小的種植園，變成了孩子們的探究研究的圣地。通過種植活動，學生了解了植物適合生長的環(huán)境，學習種植的技巧，并能解決在種植過程中遇到的問題，更重要的是，學生在種植的活動中培養(yǎng)了團隊合作精神，體會生命的可貴，珍惜生命存在的意義與價值，并分享生命成長的喜悅。

2.在科技節(jié)活動中滲透人文關懷。

學校舉辦科技活動節(jié)，能激發(fā)學生愛科學、講科學、學科學、用科學的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探索精神，提高學生的科學素養(yǎng)。如利用社團活動、班會、紅領巾廣播站開展“秋天有約葉畫展”，“我愛科學—低碳生活手抄報比賽”，“低碳小妙招—日常生活廢品重復利用小制作比賽”等，這一系列活動的開展，使孩子們知道人與自然是相互依存的，尊重自然，感激自然賦予我們的一切，懂得愛護自然就是愛護我們自己，把環(huán)保理念滲透到學生的每一個生活細節(jié)，使校園里處處充滿濃郁的人文氣息。

法國著名作家孔巴茲指出：“教育學應該是精神生態(tài)學，未來的學校應該培養(yǎng)靈魂，鍛造精神，優(yōu)化情感，使學生成為熱愛世界的主人。”的確，教育的基本功能是把人類所創(chuàng)造的文化科學知識或經(jīng)驗“內化”為個體的精神財富，使之成為一個具有人文精神的、掌握豐富學識的社會人。在成就“社會人”的征途中，小學科學教育必定會沿著人文精神的脈絡，展現(xiàn)其獨特的價值和魅力。

參考文獻

[1]《科學（3—6年級）課程標準》.

[2]景曉霞張立.《追求綠色教育生態(tài)夢想——北京市萬泉小學教育創(chuàng)新研究》北京科技出版社.