基于初中英語教學情感策略運用分析

李春林

【摘要】隨著新課標的不斷推進，各種先進的教學理念以及教學方法不斷地出現在教育工作者的視野當中。為了能夠更好地開展教學工作，教師應當針對自己所在班級的實際情況，選擇適當的教學方法，更好地開展教學工作。基于此，本文對初中英語教學中情感策略的運用進行簡要分析。

【關鍵詞】初中英語 教學情感 策略運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0012-01

利用情感輔助教學能夠有效地拉近師生關系，讓學生敢于對教師敞開心扉，敢于說出自己心中所想。這種良好的師生關系，能夠讓教師對學生更加的了解，更好地把握學生的實際情況，針對性地開展教學活動。此外，利用情感開展教學，還能有效地吸引學生，讓學生對英語學習產生興趣，從而更好地投入到學習當中。

一、情感因素的作用

（一）積極向上的情感能夠發揮促進作用

積極向上的情感能夠幫助學生自覺地進行英語相關知識點的總結工作，能夠讓學生對相關知識點的信息進行加工和處理，并進行有效地吸收，同時對于學生的語言輸出以及輸入能力也有非常好的鞏固能力。總體來說，積極向上的情感對于學生的學習來說有非常大的好處。學生能夠在這種情緒的影響下，更好的發揮主觀能動性，以最好的狀態投入到學習當中，從而獲得更好的學習效果。

（二）被動消極的情感能夠發揮阻礙作用

被動消極的情感將會使得學生的整體學習狀態下降，并且在學生的心中形成具有阻礙性質的情感屏障。學生在學習過程中，將會對很多英語學習材料進行過濾，放棄很多自己在情感上所不愿接收的知識。學生在這種情感影響下，將會在英語的學習過程中出現一定的困難。當學生的消極情感過重時，將會對英語學習產生逆反心理，從而厭惡學習英語，這樣便會使得學生的英語學習效果出現明顯的下降。被動情緒衍生而來的心理屏障，將會在很大程度上對英語知識點的消化產生負面的阻礙，影響學生的學習效率。

二、情感策略在初中英語教學中的運用

（一）營造平等尊重的課堂情感氛圍

新的課程改革中，師生間的關系變化較大，不再是傳統教學中教師的高高在上，學生難以接近，而更多是相互間的尊重，相互間的理解等。這就表明營造和諧的氛圍對于英語教學而言十分重要，不但能幫助教師走向學生，更能打開學生的內心世界，讓英語課堂教學效果得到極大的提升，進而真正的給學生打牢英語學習基礎。在實際教學過程中，作為教師需要讓每一位學生都獲得真切的關愛，并能深入的了解到學生內心深處的情感。尤其是對于部分英語學習十分困難的學生，需要積極的鼓勵這部分學生進行成長，并提供給他們一些機會讓他們能表現自我，進而發揮自己的所長，強化學生的學習自信心，以消除學生的負面情緒，讓學生能燃起英語學習的希望。作為教師盡量要對學生態度溫和，無論在課堂上還是在課堂后，都要在態度方面表現出極強的親和力，進而為學生構建平等尊重的師生關系，讓學生具有輕松愉悅的心情以探索英語的學習。

（二）利用多樣化教學方法激發學生積極性

學生在學習的過程中需要有足夠的學習動力做為支撐，而對與學習的興趣，便是學生最好的動力源泉。英語學習首先便需要學生具有良好的學習興趣，能在學習過程中保持積極的學習態度。因此，初中英語教師在教學工作中應當采取多樣化的教學方法，并輔以靈活的教學手段，從而對學生產生足夠的吸引力，充分調動學生學習的積極性。高興是最為正面的一種積極情緒，這種情緒對于激發學生的興趣有非常好的作用，對于培養學生的綜合能力也有很大的積極影響。教師在課堂教學當中可以利用靈活、帶有趣味性的語言，對學生進行積極地引導，同時在課堂教學當中利用多媒體教學方法，為學生呈現出一堂形象、生動的課程。讓學生能夠在教材之外的教學資源當中，對英語有更多的認識，在豐富自身知識面的同時，提高學生興趣。例如，教師可以根據教學內容，讓學生畫出教材當中涉及到的交通工具，當學生完成之后，教師對學生的作品進行篩選，選出最好的畫作，再將這些作品制作成PPT，在課堂上進行展示。利用這種方法，可以最大化的調動學生積極性，讓學生更加主動地投入英語學習當中。

（三）因材施教，積極評價

每個學生的學習能力有所不同，學生對英語學習的進度也是不同的，他們之間有著千差萬別，現在師生之間的關系已經出現了新的變化，對于學生來說有著非常明顯的距離，學生難以親近教師。而隨著新式教學方法的不斷使用，教師與學生之間的距離已經明顯的拉近，逐漸形成了一種相互尊重，彼此理解的朋友式的關系。教師通過與學生溝通，能了解到學生對英語的學習態度和學習情況，根據學生的具體情況，分層次的對學生開展教學活動，讓教學的效果得到極大的提升。在這種情況下，學生能更好地向教師敞開自己的心扉，教師能更加有效地了解學生的實際情況，對于學生在學習過程中所遇到的問題有更加清晰的認識。從而對學生展開針對性的指導，讓學生更好地突破學習當中所遇到的難點，取得更好的成績。尤其對于英語學習成績相對落后的學生來說，教師要給予積極的鼓勵，讓這些學生得到更多表現自我的機會，從而更好地將自身能力發揮出來，并且在教師的重視以及關心下，更加主動地投入到英語學習當中，保持自信心。消除自身的負面情緒，改變對英語學習反感的態度。

此外，英語教學的對象是學生群體，初中階段的學習能為學生今后打下堅實的基礎。由于學生的心理方面十分脆弱，且十分重視他人的評價，所以教師對學生進行評價的時候，要根據學生的實際情況開展評價，并盡可能多的鼓勵學生，少用批評教學的方式。當學生能積極回答問題的時候，教師需要使用欣喜的語氣給予褒獎，如“You are excellent”；當學生回答問題出現偏差以后，教師要對學生進行鼓勵，給予學生更多的信心，如“Take it easy，I am sure that you must be too nervous，I believe you can do better next time.”使用這種方式能讓學生具有自信心，進而避免挫傷學生的英語學習積極性，也能讓學生受到教師的極大肯定，讓學生的內心成就感增大，在刻苦學習英語的過程中提高自身的知識水平。

三、結束語

初中學生的英語學習需要教師開展有效的情感策略鼓勵，并能在規定的時間內打破常規的思維活動，避免上課的時候出現“一講到底”的情況。所以在教學的時候要將學生放在主體地位，教師作為引導角色，將更多的時間交還給學生，讓學生能在知識探索中主動地獲取知識奧妙，進而以發揮學生的主觀能動性。

參考文獻

[1]蘇娟娟.淺談初中英語教學情感策略運用研究[J].初中生優秀作文，2015（8）：88-88.

[2]魏青，陳健.初中英語教學情感策略運用初探[J].中學生英語旬刊，2015（5）：97-97.

[3]郭靜.探究基于情感策略運用的初中英語教學[J].課程教育研究，2016（12）：40-40.

[4]謝泰鵬.初中英語教學中情感策略的運用研究[J].校園英語，2015（35）：106-106.

[5]曹燕.運用情感策略，促進初中英語課堂教學[J].內蒙古教育，2015（29）：28-28.