農業技術類專業課程思政的實踐及探索

趙興俊

【摘要】本文以《作物遺傳育種技術》課程思政育人為例，從教學理念轉變、優化教育內容、做好課程育人設計、深化課程思政內容及課程思政考核等方面對農業技術類專業課程思政的實施進行了的實踐及探索進行了論述。

【關鍵詞】農業 課程 思政

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0065-01

農業類專業如何圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的目標，探索并實踐教育的“思政課程”向“課程思政”轉變，充分發揮課堂思政在大學生思政教育中的重要作用，在當下各農業職業院校顯得尤為重要。創新教育學方法，立足專業實際并充分挖掘專業特色，以開發和建設“課程思政”為抓手，推進思政走進專業課程課堂，有效促進各類課程與思政理論課程同向同行，為農業、農村和涉農企業等培養和提供全面發展的優質人才。我們在專業教學中進行了有效的嘗試。

一、轉變教學理念，提升教師思想認識

如何落實課程思政？目前，雖然高職農業專業門類多、特色各異，但社會對涉農人員思想素質的要求基本一致。如果一味依賴傳統的思政教育模式，將很難滿足當前企業與社會對涉農專業人才培養的需要。因此，早在2010年起，我系涉農專業積極轉變思政教學理念，立足現有作物、種子、園藝等專業，以專業知識為載體，提出了以“思政課程與專業課程并重、專業課程重于思政課程”的課程思政思想，圍繞學生價值取向、行為規范、社會責任、職業道德的培養，使專業教育與思政教育協同發展，重視發揮專業課程在思政教育中的作用，在實踐中取得了一定成效、積累了一定的成功經驗。學生走向企業受到企業好評。目前，有多名學生在企業成為品種選育技術骨干，受益于在專業課程中受到的思想滲透教育。

二、優化教育內容，提升課程思政效果

現階段，新媒體視閾下的大學生思政教育工作首先要認識到，先進的技術和平臺歸根結底是為教授內容服務的，如果沒有設計規劃好的內容，再先進的技術手段也無法起到應有的作用。要充分挖掘專業技術課程思想政治教育資源和元素，將思想政治教育融入到專業技術課程講授內容中。通過課程改革，設計對應的德育內容，潛移默化中對學生進行思想政治教育。

如在《作物遺傳育種技術》課程教授過程中，挖掘作為核心課程的思政教育功能，通過闡述育種工作具體的技術、業務、制度和法規、常規工作等，引導學生樹立和強化服務意識、吃苦耐勞意識、守法意識、服務意識和創新精神。教師在講授過程中不僅要“傳遞知識”，更應把課程技能進行實踐鍛煉，是學生熟悉課程涉及的具體工作，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的統一。這既是專業技術課程教學的內在要求，也是高校思想教育工作的必然要求，這在價值追求上是一致的。

三、做好專業課程育人教學設計

探索編制課程思政教學指南，做好專業課程育人教學設計，深入挖掘專業課程的德育內涵和元素。邀請業務專家和學者開設專題講座，參與和指導專業課程建設，不斷提升專業課程建設水平。

結合學科專業定位和特點，運用案例教學、情景模擬、分組研討、實地參觀等多種教學方法和形式，進一步培養和強化學生熱愛農業、農村、農民的情感和品質，充分認識在農業領域堅持社會主義核心價值觀的重要性。圍繞課程目標、課程管理、課堂教學、教學考核等方面，逐步形成課程建設規范。

結合全真情境教學，進一步拓展學生理論視野，提高學生的思想品德水平、人文素養、認知能力，強化政治方向和思想引領，凸顯價值引導功能。讓學生通過課程實訓體驗職業道德、團隊協作、愛心奉獻等觀念意識，實現了課程思政成效最大化。

持續推進綜合素養教學改革，明確課程定位，圍繞課程目標、課程管理、課堂教學及教學考核等方面，細化考核管理，形成課程建設標準。

四、深化課程思政教學內容

1.課程教學與愛國主義教育相結合

在農業技術類專業課程教學中，結合我國農業發展現狀，融入愛國主義教育。在專業教師引導之下，學生對我國農業現狀、發展方向等有了新的認知，結合每年中央一號文件的介紹，讓學生了解中國農業過去、現在和未來，引導學生深刻理解現在幸福生活來之不，進一步激發了學生的愛國熱情。

2.課程教學與價值觀培養相結合

在農產品質量安全、農產品營銷、農產品生產、植物保護、育種、作物環境調控等課程教學過程中，老師引導學生通過社會調查、暑期社會調查，將社會主義價值觀理念融入主題項目之中，讓學生深入理解了核心價值觀的基本要求。通過這樣的實踐，最終使學生自己也在項目實踐中樹立了正確的價值觀。

3.課程教學與職業道德教育相結合

在大量專業課程實踐過程中，教師引入了企業對優秀員工必備素質和基本規范的要求，引導學生遵守職業規范、法律法規，培養了學生良好的職業品德、職業紀律及職業責任心，也讓學生意識到了團隊協作、集體觀念培養的重要性，在潛移默化中提高了學生未來崗位的適應能力。

4.課程教學與社會公德教育相結合

在外出實習、專業考察、社會實踐等課程實訓過程中，應嚴格要求學生尊重社會公德，培養良好的行為習慣。教師用實際行動引導學生愛護公物、遵守社會秩序、維護環境、履行社會職責，在掌握專業技能的同時，提高了學生的思想覺悟和綜合素質。

五、確立科學的課程思政考核模式

建立專業課程的思政考核評價，是了解和檢驗思政教育在專業課程教學過程中教學效果的有效方法，在專業課程思政教育中具有重要地位。幾年來，我們根據專業特點，通過不斷探索與實踐，確立了二年級專業課程考核評價模式，將專業知識和技能考核比例縮減為70%，將思政考核要素比例增加為30%。其中，思政考核評價由過程性評價和終結性評價兩部分組成，其操作方法如下：

第一，在過程評價中針對學生在專業課程學習過程中的“德、能、勤、績”等多方面表現進行的考量，由學生自評、互評與教師考評的形式來完成。著重考核學生在掌握專業知識的同時，能否放眼未來、用心思考，是否樹立了正確的人生觀、世界觀和價值觀，是否具備了良好的職業道德。

第二，在終結評價過程中，邀請企業專家參與，并引入企業理念，以專家點評、企業指導教師評定、教師復評的方式進行考核。考核評價中主要圍繞學生“人格品質、吃苦耐勞、價值取向、團隊協作、集體觀念、奉獻精神、時間觀念”等評價指標進行綜合評價。

參考文獻

[1]康俊民，胡錦玉，新媒體視域下大學生課程思政教育模式之構建[J]，教育現代化，2017.08.

[2]徐冬梅等，專業課程中滲透德育思政的探索與實踐[J]，中國現代教育裝備，2017.10.