初中英語學習困難學生的成因分析及教育對策

劉軍平　張晗　司志強

【摘要】初中英語學習困難學生是一直困擾著教育者的重大難題，受到了廣泛的重視。只有對初中學生英語學習困難的元因進行分析和研究，才能找到解決的對策，幫助學生切實提高英語學習質量和效率。

【關鍵詞】初中英語 學習困難 成因 對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0019-01

所謂的“學習困難”是指學生學習不好，學習成績未達到教學目標要求的一種狀態。對于學習困難學生或學習偏差學生人們使用得最多的稱謂是“差生”。作為初中英語教師，下面簡單談下初中英語學習困難學生的成因及教育對策。

一、初中英語學習困難學生的成因分析

1.家長社會環境因素對英語學習困難學生的影響

當前，我國居民的家庭結構發生了重大改變，家庭教育子女的職能在一定程度上受到削弱，父母早出晚歸，工作繁忙，教育子女的機會并不多。未受過較高教育的家長，那更是心有余而力不足。相當一部分家長把教育子女的責任完全給學校、老師，認為子女學得不好應是學校、老師的過錯。

2.學校因素對英語學習困難學生造成的影響

當前，我國各個中小學生普遍存在偏向追求升學率和考試分數為上的現象。尤其是在初級中學這種局面追求升學率和畢業率的現象更為突出。教師的教學點，主要考慮少數的尖子生的接受程度，以尖子生的需要考慮教學進度。而對“差生”根本不聞不向，放任自流，還認為“差生”的成績不好只因為他們腦子笨、懶惰、學習不積極，根本不思考產生這一現象的根本原因。

3.學生個體的非智力因素對英語學習困難學生的影響

（1）學習動機：英語學習困難學生把英語學習當成一種負擔，出現嚴重的學習動力障礙，并由此產生惡性循環從而產生厭學心理，導致學習困難。

（2）學習態度：英語學習偏差學生對英語持不良態度，學習英語缺乏熱情，常常認為英語學習難，單詞不好記，語法不好學，就爭取放棄學習英語的態度，英語教育者和學生家長即使做了大量工作，但收效甚微。

（3）學習意志力：英語學習偏差學生往往意志力差。在學習過程中一遇到困難就打“退堂鼓”，要么認為自己不行而畏縮，要么認為困難無法克服而逃避；對學習英語應該嚴重缺乏自覺性、自制力和持久性，因而學習效果很不理想。

二、初中英語學習困難學生的教育對策

在初中英語教學中，如何轉化學習困難學生，防止兩極分化、防止掉隊，繼而大面積提高英語教學質量，是廣大英語教師普遍深感頭痛的問題。筆者在這方面做了一些探索，取得了較好的效果。其措施如下幾點。

1.建立融洽的師生關系，這是轉化英語學習困難學生的前提

后進生大多數心理都較脆弱，存在自卑感、孤獨感，自以為不如別人，對老師、同學感情淡薄。對這些學生，老師不應歧視他們，因為后進生同樣渴望進步，渴望尊重，渴望成為一名好學生。蘇霍姆林斯基就說過：“當教師面對學生時，就應該設身處地想到自己還是孩子時的心情、志趣、思想、情感、愿望、和要求等等，熱心關注每一個孩子的心情、志趣、愿望和要求，給孩子以溫暖、關愛和照顧，使他們感受到教師是真實意地關心他、愛護他、幫助他、教育他。”一旦老師與學生建立起“真摯、誠實、相互信任、善意相待”的融洽的師生關系，那么任何學生學習起來都會和無窮的力量。

2.多鼓勵，少批評，培養英語學習困難學生的自信心和上進心

首先，我們應該對學習成績不及格的學生進行分析，究竟是智力因素還是非智力因素導致的，并進行分檔。對50-59分的學生力爭他們都及格，對40-49分的學生，努力拉一把，為其能及格創造條件，對39分以下的學生特別加強輔導，盡力推他們上去，防止他們失去信心。這三檔的學生有的是學習態度不端正，主要表現在缺乏自覺性上，對這樣的學生必須在加強思想教育的同時多檢查，多督促，并輔之以必要的批評。有的學生并非不用功，而是因為接受能力差，或是學習方法不當。對這樣的學生則應保護他們的積極性，培養他們的信心，增強他們的上進心，差生往往有一種自卑感，所以迫切需要老師、同學們的信任和關心。因此老師應該主動詢問他們有什么難處，耐心回答他們的問題，并且只要這些學生比過去有所進步，就在課堂上給予及時的表揚和肯定，力爭使他們在學習上有自信心和上進心。

3.多輔導、多練習、逐漸提高英語學習困難學生的成績

對于學習困難學生來說，課堂上有的問題講一遍是不能解決的，課后還必須多加輔導，我們首先出一些基礎習題卷，了解學生存在的具體問題，然后有針對性地及時補缺補差。輔導采用面批與集體講評相結合。面批氣氛應溫和，讓學生開動腦筋，敢于發表看法，盡量做到知其所以然。

我們還可以采用一幫一的辦法，讓好學生幫助學習差的學生，負責解答他們英語方面的問題，督促其按時完成作業，并為他們接疑答難。還要給雙方定幫助指標，對有效果、有進步的公開表揚，使班里形成互幫互學英語的小氣候。這樣還可以一舉三得：對教師，可以騰出更多時間、精力備課學習；對差生，尤其那些不敢大膽請教老師的學生，在同學面前可以無拘無束，一有疑問就可以馬上得到解決，對于幫助者受到老師和同學的信任，心中有一種光榮感和責任感，在學習上會百尺竿頭更進一步。

4.采用多種教學方法，激發英語學習困難學生的學習興趣

在教學實踐中，我們發現對那些大量散亂或無內在聯系的知識，若去死記硬背，會使人感到枯燥無味，雖耗時拼搏，但收效甚微。為了解決這一大難題，我們可以教學生用口訣巧記。在輕松愉快的氣氛中不知不覺地記住難以記憶的英語知識。使用的口訣有順口溜、句子、三字經、一言辯等四種形式。例如：學數詞時，將其編成順口溜：英語數詞不難記，找出規律就容易。一至二十詞各異，一個一個單獨記。后面加teen 變十幾，thirteen，fifteen 看仔細。Eighteen 只有一個t，兩個音節念清晰。二十至九十后加[ti]（ty ），twenty 不同重點記。Forty 去字母u，thirty，fifty 更出奇。十位數后個位數，表示數詞幾十幾。按序排列不費力，連字符號莫丟棄。巧記妙學加毅力，hundred 是你好成績。

綜上所述，英語教育工作者必須轉變傳統的教學理念，不斷改進教育教學方法，根據英語學習偏差學生的個體差異，采取與之相適合的措施進行個別指導，給予他們更多的關愛和嘗試成功的機會，創設優良的學習環境，增強他們的自信心和競爭力，為他們的美好之路鋪好基石。

參考文獻

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