農村小學三年級數學課外作業有效性研究

摘 要：課外作業設計作為教學活動中的重要一環，是否具備有效性將直接影響學生的學習效果。本文對其重要性作出簡要分析，從內容、數量、形式以及評價反饋四個方面對有效性設計進行了探究。

關鍵詞：農村小學；數學；課外作業；有效性

一、 課外作業的重要性

在小學生的學習生活中，課外作業往往是不可避免的一項學習形式。小學生由于年齡優勢，在課堂上往往具備較好的記憶能力，但相對的是通常忘性較快，因此通過課外作業進行知識鞏固和提醒，有利于增強學生的知識積累，提高學習效果和綜合能力。課外作業的設置是否有效，直接影響著小學生的學習情況。

農村小學的數學課外作業設置目前面臨著以下幾方面的挑戰：一是社會大環境的影響，小學生過重的課業負擔屢屢成為社會關注的重要議題，對課外作業“減負”的呼聲日益高漲。二是小學數學作業往往落入呆板、重復的窠臼，對算式的計算和對固定法則的抄寫無法引起學生的興趣，他們相對更喜歡將課堂中學到的知識在生活中進行實際應用，通過自己的思考和行動來解決問題。三是農村小學的教學資源比較有限，有的老師甚至需要擔任好幾個年級或者班級的任課老師，在布置課外作業的時候往往形式單一，缺乏層次感，更強調基礎而非內容。

因此，本文以農村小學三年級的數學課外作業有效性作為探討方向，力爭提出切實可行的作業設計優化方案，通過課外作業幫助學生鞏固學習效果，督促學生獨立學習、自主學習，養成良好習慣，提高邏輯思維。

二、 課外作業的有效性設計

（一） 課外作業內容具備層次性

小學三年級的數學教學任務是培養學生養成良好思維，培養自覺學習習慣和獨立思考能力。對于學生來說，每個人的先天素養不同，發展階段、智力水平和潛力特點也各不相同，因此，不能一味地布置相同的、對學生來說比較死板和固定的作業。

教師在作業設計時應當具有針對性，比如將學生的數學水平和理解能力分為三個層次，根據不同層次進行不同的內容設計，同時保證內容的一致性，對同一道課后題設置不同難度等級的作業，如學完《周長》課程之后，可以公布三種難度的作業形式，對理解比較慢，基礎知識需要特別鞏固的同學，可以請他們回家之后尋找長方形、正方形或者三角形的物品，自己計算周長后與量過的實際數值進行對比，看結果是不是一樣。對課堂上已經掌握相關知識點的同學，則可以向他們展示幾種圖形的“組合圖形”，讓學生在課后自由探索自行計算組合圖形的方法。對理解能力比較強，能夠舉一反三的同學，則可以讓他們再度擴展，不但尋找身邊的組合圖形進行計算，而且通過不同的圖形組合方式，如疊加或相減，來進一步體會周長的實際應用。

（二） 課外作業數量具備適當性

曾經的“題海教育”到今天仍有殘留存在，目前仍有部分老師與家長認為學生需要大量作業練習能夠有效加深學生對知識點的記憶，提高學習效果，但實際上，作業量過多并不能夠幫助孩子提高學習質量，反而會有損孩子的積極性，不但摧毀他們原有的對學習的興趣，甚至發展成為對學習產生抵觸心理。

尤其是對于數學來說，大量進行對同一知識點的不同題目或者更換數值的練習是枯燥乏味的，最終的結果很可能是僅能對學生的“計算能力”產生影響。所以教師在布置作業時一定要注意“少而精”，避免作業成為學生的業余負擔，教師可以盡量設置典型的、具有代表性的題目，一道題目中盡可能涵蓋多個知識點或者知識點的組合運用，或者可以通過逐步增加題目條件，使同一個問題包含多個難易等級，以提高學生自我思考能力作為布置作業的首選目標，盡量控制學生的作業所需時間，預留出預習和復習的時間。

（三） 課外作業形式具備多樣性

數學課外作業是課堂教學的伸展和延續，在設計上形式眾多，如預習型作業旨在讓學生通過生活觀察提前對預備教學內容進行預習；滲透型作業能將先后講到過的知識點串聯在一起，使學生具備整體認知；針對型作業緊緊圍繞課堂教學內容，強化認識；選擇型作業更符合不同學生知識結構的層次，滿足不同需求；思考型作業能夠刺激學生的學習情緒，使學生在自我成就中獲得喜悅；自覓型作業可以讓學生自行了解課堂之外的知識，培養自主學習能力；自編型作業讓學生發揮想象力，自己編寫符合規定要求的習題，能夠極大地滿足學生的創造欲望，鍛煉表達能力；綜合型作業則是讓學生以小組為單位，自己進行單元、甚至期中期末模擬考卷的設計，既能夠打消學生對考試的擔憂，也是對整體學習內容的一個全面把控和提升。

總體而言，在關注課外作業有效性設計時，貼近生活、注重實際操作是其中的重要環節，教師可以將課本上的知識盡量與學生的實際生活聯系起來，比如在學完《面積》一課后，讓學生在家里自己量一條一米長的繩子擺成不同形狀，探究他們的面積大小是否相同，與形狀又有什么關系？

（四） 課外作業評價具備針對性

農村小學的教學資源相對有限，一方面是教師的教學任務超額，另一方面是家長對孩子直接的學習輔導存在限制。因此，教師在布置作業時應當考慮到學生的能力上限，以能夠自力解答問題作為作業設置標準，在對學生交上來的作業成果進行檢查并反饋時，也需要采用不同的評價方式。

如果是需要批改的作業，除了給出相應的分數或者等級之外，對有重大進步或者異常狀況的，還需要及時使用鼓勵性，或者真誠委婉的簡易語言，杜絕使用傷害學生自尊心的評價語言。除了常規的評價方式之外，可以插入一些簡筆畫，如笑臉、大拇指、五角星等，雖然畫起來簡單，但能夠給學生極大的激勵，提高學生的自信心，從而增強他們的學習興趣。

三、 結束語

優化課外作業設計，提高作業的有效性，可以通過控制作業量、豐富作業內容、保證作業層次、強化作業評價幾個方面進行，從而巧妙地對學生進行引導，擴展學生的思維，提升學生的綜合素養，從而真正提升基層教學的質量，實現新課程標準的教學目標。

參考文獻：

[1] 徐繼瑾，許萬明.數學課外作業設計的八種類型[J].教學與管理，2003（32）：61-62.

[2] 祝祖崗.讓個性在課外作業中自由飛場[J].基礎教育研究，2002（z1）：63-64.

作者簡介：馬德榮，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣新營小學。