探討初中數學合作教學開展策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發展，傳統的教學方法已經無法滿足學生的學習需求和社會發展對人才培養的要求。在這樣的背景下，開展合作教學有著顯著的教學效果，也受到廣大初中數學教師的青睞，渴望探討有效的開展策略，提升教學效果。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述初中數學合作教學的開展策略。

關鍵詞：初中數學；合作教學；開展策略

合作教學模式已經成為一種新型的教學方式，在初中數學教學中已經得到廣泛運用，既能夠幫助學生加深對知識的理解與掌握，也有利于鍛煉學生的合作學習能力。引導教師加強對合作教學模式開展策略的研究，能夠讓這一教學方式得到更好的運用，全面提升教學效率，培養學生的數學思維與綜合能力。那么我將針對初中數學教學，淺談合作教學的開展策略。

一、 課前預習環節的合作引導

教學研究顯示，開門見山式的教學會影響學生的學習體驗，從而難以獲取理想的學習效果。那么，教師可以在課前預習環節對學生進行合作引導，讓學生更快地進入到學習狀態。就以平行線公理的教學為例，這一章節主要引導學生學習平行線平行的判定公理與性質。數學語言難免具有抽象性，教師可以引導學生通過簡單的想象來談一談“如果兩條直線平行，將會出現怎樣的情景”并且探討其中的數學知識。學生以學習小組的形式進行簡單的討論，從各個角度提出不同的看法，從而對這一數學現象有了簡單的了解，奠定了重要的知識基礎。接著，教

師則可以運用科學的教學方法輕松地過渡到知識點的教學中來，讓學生以最好的學習狀態完成學習任務。通過這樣的方式，在課前預習環節，引導學生進行合作討論，能夠激活學生的思維，提升學生的學習興趣。

二、 課堂討論環節的合作思考

在初中數學課堂上，僅僅由教師傳授理論知識，這樣的課堂是非常枯燥無味的，往往會引導學生通過課堂討論來活躍思維，提升學習效果。對此，教師也可以借助合作教學模式，引導學生進行合作思考。就以函數類應用題的教學為例，這類題型主要要求學生能夠將函數知識與實際的數學背景聯系起來。然而在很多情況下，有些細微的知識點是學生難以察覺的。針對這樣的問題，教師則可以選擇這類具有代表性的習題，引導學生以合作學習小組的形式進行合作思考與討論。首先，學生能夠對集體的背景進行全面研究，將各個有效信息一網打盡，從而提升解題效果。接著，能夠從各個角度尋找與之相對應的函數知識，實現知識與習題的有機結合，從而幫助學生學會多項思考與舉一反三。通過這樣的方式，在課堂討論中引導學生合作思考，活躍學生的數學思維，提升學生的學習能力。

三、 難點問題研究的合作學習

數學本就是一門知識具有抽象性的嚴謹學科，學生在學習過程中難免會遇到難點問題，為了幫助學生解答難點問題，可以引導學生進行合作學習。就以二次函數的動點問題為例，這一個問題往往需要學生從多個角度進行思考，一旦某個方面出現問題，則很難實現有效解題。針對這樣的情況，則可以根據學生的學習情況進行交叉分組，引導學生對難點問題進行合作學習。在合作學習的過程中，學生首先對理論知識作全面研究，更好地理解知識點的內涵，并且提出自己不理解的問題，在教師的幫助下實現有效理解。另外，教師也會為學生準備好具有代表性的例題，讓學生將之前的學習成果運用在習題解答中，從而幫助學生實現活學活用。并且借助合作的力量，從各個角度剖析習題，讓難點問題不再困難，克服學生的心理障礙。通過這樣的方式，針對難點問題，引導學生進行合作研究，提升學生的學習效果，培養學生探究能力。

四、 多樣學習活動的合作鍛煉

初中是一個向高中過渡的重要階段，需要教師開展多樣的學習活動，培養學生的綜合能力。對此，也可以借助合作教學模式，引導學生進行合作鍛煉。舉一個簡單的例子，在幾何教學單元，學生會遇到許多抽象的幾何定理，僅僅依靠理論知識的學習，很難幫助學生實現有效理解。于是，教師可以引導學生進行實踐動手活動，通過合作鍛煉加強對知識的理解與掌握。學生面對這樣的動手活動，表現得更加具有學習興趣，主動積極地參與到學習中來，也讓教師能夠更順利地組織和開展這一類活動。并且，學生在實際動手中，抽象的數學語言直觀地體現在學生面前，幫助學生更好地理解這些幾何定理。更讓學生在“你一言我一語”中構建良好的合作學習關系，培養學生的合作學習能力。通過這樣的方式，為學生組織多樣的學習活動，讓學生得到更多的鍛煉。

五、 課后復習環節的合作總結

在初中數學教學中，組織學生進行課后復習也是非常重要的環節，借助合作教學模式，引導學生進行合作總結，獲取更好的復習效果。就以應用題的教學為例，這類題型比較抽象，主要考查學生的數學思維，重復性地進行練習，只會為學生增添額外的學習負擔，給學生造成厭學的心理。于是，教師以合作學習小組的形式引導學生，對具有代表性的例題進行針對性的總結。在總結過程中，學生能夠更輕松地分析題設信息，將習題作最全面的解剖。而在思考解題方法的過程中，每個學生不同的思考方式也能夠帶來不一樣的解題方法，擴展學生的思維層次。并且在最后總結模型的過程中，能夠提升學生的解題效果，實現舉一反三。通過這樣的方式，在課后復習環節中引導學生進行合作總結，有效提升學生的課后復習效果。

六、 結語

總而言之，在當前的教學形式之下開展初中數學合作教學，能夠幫助教師獲取理想的教學效果，實現預期的教學目標，更好地培養學生的數學思維與綜合能力，為學生取得全面進步奠定良好的基礎。那么在今后的教學中，需要教師認識到合作教學模式的運用優勢，根據實際的教學內容與學生的學習特點進行深入研究，探索高效的開展策略，讓合作教學模式更好地服務于初中數學教學。

參考文獻：

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[2] 隋洪星.小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2016（30）：70-71.

作者簡介：高茹，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區實驗中學。