淺談小學數學教學生活化的有效策略

摘 要：《數學課程標準》指出：學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會數學的應用價值。在教學中，教師要從生活實際出發，依據學生的認知規律，讓數學知識與日常生活有機的結合起來，激發他們的學習興趣，提高他們運用所學知識去解決生活問題的能力。

關鍵詞：小學數學；生活化；有效策略

數學來源于生活，并用于生活。學好數學才能更好地服務于生活。教師要把日常生活中蘊含的數學資源挖掘出來，幫助學生更好地理解知識，將這些知識應用到生活中，能夠提升他們探究的興趣，這對于培養創新型人才非常有益。這里就我多年的教學經驗，談一談自己關于小學數學課堂生活化的有效策略實施的幾點體會：

一、 將日常生活的數學素材引進課堂

（一） 導入生活化

數學在生活中隨處可見，教師要善于從生活中尋找相關的數學實例，帶到課堂上，讓教學更貼近學生的生活，使他們愛上學習。在教學中，我很重視學生已經擁有的生活經驗，利用教材中的情境，精心設計學生感興趣的情境，激發他們的求知欲望。例如：我在教學“比例的意義”時，我給學生播放了網劇《白夜追兇》警察根據犯罪現場的腳印推算出犯罪分子的身高片段，然后問學生知道警察叔叔是如何推算出來的嗎，原來在我們的人體中有很多比例關系，你們想不想了解這些比例關系呢？學生的興趣被激發起來，帶著極大的熱情投入到學習中去，積極主動地去探求新知識。

（二） 教學生活化

數學就存在于學生的身邊，每天都要與之接觸，可是學生卻視為不見，學習和應用是分離的，無法做到學和用的同步，學生解決實際問題的能力無法得到鍛煉和提高。在教學中，我在考慮教學內容的同時，也把日常生活聯系起來，及時調整教學內容，把那些缺少生活氣息的教材內容進行重新整合，變成學生感興趣的生活化的題目，讓他們積極主動的參與到學習中去，讓他們發現原來數學就在身邊。在教學生認識長方體時，讓學生看看教室里自己的身邊有哪些物體是長方形和長方體，學生通過觀察發現，在自己的身邊有很多實物都是長方體，紛紛舉手搶著說。在認識長方體的邊和邊長時，我讓學生把找到的長方體拿到手里，親手去觸摸該物體的邊和邊長。學生通過找身邊的實物，并通過親手觸感，從親身的體驗中掌握了知識。數學知識就這樣通過找一找摸一摸實現了，學生產生了濃厚的興趣，輕松地學習了知識。在數學的學習中，有很多會用到教具的內容，在教學鐘表時間的教學內容時，我事先讓學生做好紙質的表盤，通過動手制作，學生初步了解了鐘表的形狀，初步感知了時間的概念，以及表示時間的單位等知識，在課堂教學時我講解有關時間單位的換算的知識點時，學生就能夠很好的掌握，通過這樣的學習，可以使學生更深刻的掌握所學的知識。讓學生在愉快的玩中學習，通過親身經歷而學到的知識，會給學生留下深刻印象。

（三） 問題生活化

在教學內容的選擇上，我注意選那些多樣化生活背景的題材，把那些與學生生活實際密切聯系的內容精心挑選出來，用豐富多彩的方式呈現，我不會強迫學生接受我的教學思路和教法，也不要求他們用統一的方法去解答問題，課堂上我總是給學生留有充足的時間去討論交流，讓他們做學習的主人，去體會學習帶來的快樂。小學生的理解能力較低，數學中很多知識于他們而言，是抽象的、復雜的，所以我在教學中，根據學生的個性特點、生活經驗以及教學內容來設置問題，用簡單生活知識將復雜的數學知識變為簡單的生活問題，將枯燥無味的數學概念轉變為生動具體的生活化問題，從而降低了數學的難度，使學生很快就學會了相關的理論知識。

二、 運用數學知識于日常生活

在日常生活中，我經常向學生傳達這樣的理念：在我們豐富多彩的生活里，有許許多多的數學知識，鼓勵他們帶著數學問題去觀察生活，去感受數學知識與生活兩者之間的關系，告訴學生身邊的任何事物都是觀察的對象。學習了新知識后，我都會想方設法地去設置一些生活化作業，讓學生帶著這些問題到日常生活中尋求答案，這樣學生運用所學知識去解決生活中遇到的難題，體會到了學習知識帶來的成就感，并且他們解決問題的能力得到了提高。在教學中，我聯系學生的生活實際，培養他們運用所掌握的數學知識去解決實際生活問題的理念，讓他們知道數學知識在日常生活中被人們廣泛的應用，引導學生學會觀察生活，去發現并解決生活中的數學問題，培養觀察力，提高想象力，增強學以致用的意識，讓他們在生活中獲取數學知識。在學生認識了長方體、正方體、球等圖形后，讓學生回去觀察在自己的身邊有哪些物體是這些形狀，并讓他們想一想這些物體能不能做成其他的形狀，學生帶著熱情去完成這個問題，得到了很多的答案，有的說水杯的形狀是圓柱形的，如果做成其他形狀就不方便拿了；有的說想設計一個360度無死角的球形電視機，方便人們從哪個角度看都可以看得清楚。這個活動不僅讓學生了解了數學在日常生活中的應用，還激發了學生的創新意識，他們的實踐能力也得到了培養。例如我在學生掌握了比例的意義的知識后，把學生帶到操場，分成若干個小組，去分別測量籃球架、旗桿、單杠等實物的高度，因為這些物體很高，學生一開始無從下手，我就拿來一根木桿，教給學生測量的方法，然后讓學生想想所學的比和比例的知識，運用測量木桿的影子長度來算出這些實物的高度，在這樣的實際動手的過程中，學生不但獲得了知識，也鍛煉了他們運用所學知識去測量實際問題的能力。讓他們在生活中學習，在生活中運用。

三、 結語

總之，數學知識源于生活并應用于生活，小學數學教師要把握好兩者之間的關系，把教材中的生活素材充分挖掘出來，在實際生活中尋找數學素材，將一些有著數學知識的生活例子引進課堂教學中，營造富有生活氣息的課堂教學氛圍，指導學生用學到的知識去解決現實生活中的問題，讓學生體會到生活處處有數學，學生的學習積極性就會被激發，充滿生活化的課堂就變得趣味無窮，充滿了無限生機和活力，從而打造一個高效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1] 陳婷婷.小學數學教學生活化實踐微探[J].考試周刊，2017（A2）：96.

作者簡介：杜明，云南省昆明市，云南省昆明市盤龍區桃源小學。