新生代農民親職教育發展簡論

霍玉文，陳 偉，米月匣

（1.廣西師范大學，廣西 桂林 541004；2.桂林理工大學， 廣西 桂林 541004）

一、新生代農民親職教育的必要性

美國是最早提倡和踐行親職教育（parentaleducation）的國家。親職教育最早由臺灣學者引介而入，翻譯為“親職教育”。一般而言，親職教育就是向父母或準父母提供專業的系統的做一個合格父母所應具備的理念、知識、能力及技能，幫助父母與子女共同成長的教育與培訓。新時期親職教育已引起人們的廣泛關注并漸次進入多個社會學科研究者的視野。二十世紀八十年代后出生的人員構成了我國新生代農民的主體，他們大部分具有中等教育及以上文化水平，主要職業為農業生產、經營或服務業，并追求自我發展和自我實現的農民新群體，是我國新型城市化建設和社會主義新農村建設的生力軍。社會主義新農村建設的內涵和核心是“人”的建設，這里“人”的主體就是新生代農民工。因此，提升新生代農民的整體素質是完成這一歷史使命的前提和基礎。目前，新生代農民的職業培訓和文化水平教育日益受到重視，而親職教育還沒有提上工作日程，還比較薄弱，積極推進新生代農民親職教育既有一定的政策基礎，又有一定必要性和迫切性。其一，政策因素支撐。黨中央、國務院于2010年發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，綱要強調了家長的教育觀念、教育方法和加強與學校溝通配合的重要性。教育部印發的《關于加強家庭教育工作的指導意見》指出“父母是孩子的第一任老師，提升家長素質，提高育人水平，進一步明確家長在家庭教育中的主體地位。”其二，家庭教育的需要。農村城鎮化進程引起的居住環境及其家庭環境的巨大變化，而新生代農民作為家長的意識、知識、能力、技能卻沒有顯著的提高，傳統教育觀念還在影響著他們的家庭教育。其三，家校合作的需要。家校合作是促進兒童和諧成長的重要途徑和措施。有效的家校合作對教師和家長的教育能力都有一定的要求,然而新生代農民普遍缺乏親職教育背景和經歷。沒有充分認識到家校合作的重要性和必要性，故在家校合作方面多表現為敷衍、推諉等消極態度。

綜上，聚焦新生代農民親職教育不僅有助于新生代農民自身的提升，更有助于構建和諧家庭，進而為新一代的健康成長營造良好的教育環境，同時也為建設和諧、可持續發展社會主義新農村奠定良好的社會基礎。

二、新生代農民親職教育現狀調查

為了更加全面準確地掌握新生代農民親職教育現況，本研究選取了不同層次的鄉鎮小學及幼兒園的學生家長開展調查研究。調查問卷的前半部分是基本信息，主要包括性別、年齡、文化程度、子女數量及年收入等新生代農民的信息。問卷調查后半部分圍繞掌握新生代農民親職教育的基本情況進行，一是了解家長的觀念、二是了解目前主要內容、三是掌握家長們的獲取途徑、四是資金投入和教養方式。本次問卷調查共回收的有效問卷為471份。其中調查的男女比例為28.2%和71.8%；年齡構成為：18-25歲、26-30歲和31-36歲的比例分別占3.4%、20.6%和76%；文化程度構成：小學、初中、高中和大專的比例分別為14.9%、67.9%、15.1%和2.1%；養育子女數量情況：一個子女的占30.1%，有兩個子女的占65.2%，三個及以上的占0.8%；年收入狀況：2-5萬、6-9萬和10萬及以上的比例分別是70.3%、26.5%和3.2%。

本研究采用IBMSPSSStatistics22來進行數據分析和處理，并進行了信效度分析：1.效度分析。KMO（Kaiser-Meyer-Olkin)是用于比較變量間簡單相關系數和偏相關系數的指標，KMO統計量是取值在0和1之間。KMO值越接近于1，意味著變量間的相關性越強，越適合作因子分析；反之，越不適合作因子分析。Bartlett's球狀檢驗用于檢驗相關陣中各變量間的相關性，即檢驗各個變量是否各自獨立。根據IBMSPSSStatistics22分析的結果，本研究的KMO值（見表1）測定為0.730，意味著變量間的相關性強，原有變量適合作因子分析；大約卡方值為1700.124，（df自由度為300）達到0.05顯著水平，效度較高；2.信度分析。表2為IBM SPSS Statistics 22對調查執行信度檢驗后的結果，本研究“Cronbach的Alpha”的原標準化信度的α系數為0.728，表示量表具有相當的信度。

表1 KMO與Bartlett檢定

表2 可靠性統計資料

新生代農民工親職教育涉及到新生代農民工、教育機構和教育者等諸多方面，為彌補問卷調查的不足，在訪談調查部分，本研究對親職教育的教育機構、管理人員和教育者開展了深入訪談。訪談提綱主要針對問卷調查可能涉及不到的方面進行，訪談內容主要從親職教育辦學機構、親職教育的組織形式、親職教育的教育內容、親職教育的辦學困境、親職教育的保障反饋機制等幾個層面來組織，以此來更全面地了解新生代農民親職教育現狀及困境。

三、新生代農民親職教育發展面臨的困境

（一）思想觀念陳舊。目前，農村依然存在著一些陳舊思想觀念，這些觀念嚴重地滯遲或束縛著農村教育發展。聚焦到新生代農民親職教育上，基于數據分析和訪談結果，主要表現為以下幾個方面：其一，缺乏對“家長角色”的反思。農村新生代農民缺乏對自身多重社會角色尤其是“家長角色”的反思與確認，認為“家長角色”是一個自然生成的過程，不需要專門的學習及培訓。在傳統社會通過模仿先輩和世代相傳尚可適應，但在社會急劇變遷的今天已遠不能適應“家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校”的基本要求。其二，錯誤教養觀念。新生代農民中仍有相當一部分人片面地認為：教是學校的責任，養是家庭的責任。調查中在“家長負責孩子生活，學校負責孩子成績”這一問題的回答中，43.5%的新生代農民認同這一觀點。其三，“學習無能論”。新生代農民普遍錯誤地認為自己年齡偏大，記憶力衰退，學習能力減弱。調查中在“孩子長大后，教育上我經常有力不從心的感覺”此項調查中，72.4%的被調查對象表示認同。這也一定程度上影響了其缺乏參與親職教育的主動性和積極性。其四，訪談中“您覺得學校在開展家長活動時，最大的困難是什么？”，被訪談對象普遍認為“家長參與的積極性不高”是最大的困難。

（二）管理機構缺位。機構是職責的載體，職責是機構的內核，一定的職責需要設立一定的機構來承擔。中華全國婦女聯合會（婦聯）、中國關心下一代工作委員會（關工委）是政府支持的指導和管理親職教育的群眾性組織。我們了解到親職教育這一塊是處在邊緣位置的，并無專門機構管理親職教育、無專人負責親職教育。由此可知，我國還沒有專門的親職教育管理機構。

（三）經費投入不足。新生代農民親職教育的順利開展需要人力、物力、財力的保障，這也是激發新生代農民學習愿望，并將其轉化為現實行動的必要條件。但是在調查中83.3%的被調查對象認同“我沒有聽說過政府有關親職教育的經費投入”；90.1%的被調查對象選擇“我每年在學習如何教育子女上投入不超過1000元”。就“有無專門親職教育經費”這一問題我們進行了專題訪談，某幼兒園園長和小學校長對此問題均表示：沒有專門經費，基本上都是從別的經費挪用。調查中我們也發現大部分新生代農民的年收入處于2-5萬之間（70.3%）。目前“城鄉二元體制”對經濟社會的影響依然存在，以“城市中心”為取向的教育資源配置機制尚未徹底改變。因此，國家層面對農村教育的經費投入相對偏少；加之，親職教育法規的缺失，農村地方政府在本身財政不是很富裕的情況下，對親職教育的經費投入更是可想而知。以上種種都導致了農村親職教育經費投入不足，直接影響農村親職教育的發展。

（四）教育資源匱乏。根據調研和訪談，我們得知農村親職教育教育資源匱乏，可概括為以下幾個方面：其一，教育機構和資源缺乏。在河北定州市農村，實施親職教育的機構只有掛靠在農村小學和與幼兒園的家長學校。在對“我不知道哪里可以學習如何教育子女的知識”這一問題調查中：超過90%的新生代農民選擇不知道。可見，農村親職教育資源相當缺乏。其二，教育內容偏頗。調查中我們了解到《家庭教育手冊》與《少年素質教育報·家庭教育周刊》是目前河北的家長學校僅有的兩本親職教育教材。在家長開放日，學校老師講授的內容多是從網絡上、書上或報紙上直接摘抄的資料，缺乏系統性。一般家長學校一年一次聘請相關專家做專題報告，講課內容理論部分居多，缺乏針對性。其三，專業師資匱乏。盡管河北省教育廳成立了“家庭教育專家團”，但是具有專業背景的師資隊伍尚未建立，當前師資隊伍的構成以小學、幼兒園和職業院校的兼職教師為主。訪談中關于“學校有沒有專業的家長教育工作人員？”這一問題，受訪者普遍表示人員缺乏甚至沒有。

（五）理論研究薄弱。其一，理論研究隊伍薄弱。目前我國親職教育理論研究的主要力量是家庭教育學會工作者以及高校教育學、社會學及心理學等專業的教師或研究生。整體而言，現代親職教育理念和實踐在我國出現的較晚，因此，親職教育研究隊伍還相當薄弱。其二，理論成果較少。通過檢索知網，我們發現：關于新生代農民成果中鮮有親職教育的內容，多是集中在職業化、城市融入等方面。在以“農村”、“親職教育”為篇名“中國知網”搜索，只搜索到6篇論文。其三，理論與實踐相脫離。親職教育理論研究者與實踐者在理念、方法和價值取向的方面尚未形成共識：理論研究者多以“純理論演繹”為旨歸，多以普教理論或國外理論為基礎，推演出所謂親職教育理論；而實踐者多以“經驗性總結”為基本范式，研究表面化，結論簡單化，效用短期化較為普遍。

四、新生代農民親職教育發展策略

（一）更新思想理念，激發親職教育發展動力

1.樹立正確的現代親職教育理念。親職教育，就是對父母實施的教育，通過加強或改變父母的教育觀念，使父母獲得撫養、教育子女的知識和技能。[1]要準確理解和把握這一概念的內涵和實質，其一，要從角色理論的視角，對“家長”進行反思。角色理論是闡釋社會關系對人行為的影響，它認為人既是社會的產物，又能對社會做出貢獻，強調人行為的社會影響而不是心理方面。其中的角色采擇、角色扮演、角色沖突和角色建構等針對“家長”的。其二，從專業化視角來審視“家長”這一指稱，首先，應將“家長”視為一門專門職業，需要經過一定的專業訓練和培養，方可勝任；其次，“家長”應包括專業化發展觀念、自我反思意識、實踐的自我反思、認同感和職業幸福感。

2.培養終身學習意識。目前，終身學習的理念還未在新生代農民中獲得普遍認可和接受，他們還沒有認識到終身學習的必要性和重要性。其一，拓展各種宣傳途徑，對終身學習意義、途徑、平臺、趨勢以及類似“百姓學習之星”個案進行廣泛宣傳，讓“時時、處處、人人”可學的學習氛圍感染每一位新生代農民，讓他們認同教育應貫穿人的一生，成為人生命的一部分，[2]只要學習就有所收獲，有所進步終。其二，根據新生代農民的實際需要，結合終身教育的主終身性、普遍性、主體性和實用性的特征，開設一些針對性、實用性較強的正規和非正規親職教育課程，使他們感受到親職教育的效能，并鼓勵他們的學習行為，肯定他們的學習結果，且引導他們在學習活動中逐漸培養興趣，進而養成終生學習意識。

（二）確認地方政府職責，提供法規及財政支撐

1.制定農村親職教育政策。當前我國親職教育政策處于“缺席”和“無能”狀況，所謂“缺席”，沒有親職教育政策的規范和引導；“無能”即與親職教育相關的政策沒能達到預期效果，沒有起到規范和管理的作用。我國經濟發展不平衡，教育發展水平具有較大差異，因此，地方政府應從親職教育的方針、經費投入、組織機構、師資培養等方面入手，制訂可操作性較強的親職教育政策。例如，將新生代農民親職教育發展經費納入農村經濟社會發展統籌規劃中，為新生代農民親職教育發展提供專項經費支持；設立獨立的專門親職教育機構，并賦予其規劃、組織、管理和調控職能，讓其更好地承擔和發揮推動新生代農民親職教育的職責。

2.推動農村親職教育法規建設。目前我國的終身教育法、成人教育法、繼續教育法等法規立法已經在地方層面有所突破，但是國家層面的立法還有較長的路要走，新生代農民親職教育的立法更是有待時日。這就亟待地方人民代表大會及其常委會能夠敢為人先，根據本地親職教育現狀與發展趨勢，結合社會經濟發展實際情況，出臺符合地方需求的親職教育法規，以促進和推動新生代農民親職教育發展。我們可借鑒美國等西方發達國家在法規建設方面的有益做法。美國聯邦政府2007年頒布并實施的《家庭教育開始》法案，康涅狄格州《家庭法》中明確規定“司法部要對所有家長實施親職教育計劃，其中包括未婚父母和重組家庭，對其親職教育課程內容進行設計”。①2005 Connecticut Code-Sec.46b-69b.Parenting education praogram.[EB/OL].[2016-8-5].http://law.justia.com/codes/connecticut/2005/title46b/sec46b-69b.html.在地方法規中應明確規范地方政府、辦學主體、家長及社會其他組織的職權、權利和義務。

（三）統籌農村教育資源，搭建農村親職教育平臺

1.整合農村教育資源，建立農村親職教育服務中心。農村應建立以地方政府為主導，以家長學校為主體，聯合農村各級各類教育機構、企事業單位、婦聯、共青團、家長等組織和個人，共同構建縣、鄉鎮、村三級親職教育服務中心。其中，家長學校應發揮親職教育主陣地的作用，建設本地社區親職教育網站，開發特色課程資源；農村各級各類教育機構應開放圖書館、閱覽室，利用其場地舉辦各種形式的親職教育講座；家長應充分發揮主觀能動性，加強與學校溝通，深度參與學校組織的活動，并為學校建設與發展進言獻策。

2.組建親職教育師資隊伍。其一，農村家長學校的教師隊伍需要具備教育學、心理學、文學和社會學等專業背景，并且具有豐富的社會閱歷。其二，鼓勵和吸納有志于親職教育的幼兒園、中小學、職業教育的教師充實到親職教育師資隊伍，為他們提供專業的親職教育的學習與培訓，以提高其專業能力和職業素質。其三，吸收社區內教師、醫生、文藝工作者、心理咨詢師等人員參加到親職教育志愿者的行列中來，發揮其特長，開展相關專題培訓。最終構建一支以專業老師為骨干、以兼職教師為主體、以多類別志愿者為補充的親職教育師資隊伍。

3.增加農村地區之間的交流與合作。建立縣與縣、鄉鎮與鄉鎮、村與村之間交流與合作機制，共享親職教育資源。另外，成立省、市、縣級三級親職教育講師團，定期到各鄉鎮做專題報告、輔導或組織活動。

（四）加強親職教育研究，發揮理論的指導作用

1.搭建科研平臺。科研平臺是規范、高效開展親職教育研究的必要支撐條件，對提高科研水平、加強科研人才的培養起著至關重要的作用。我們認為：應依托中國成人教育協會下的農村成人教育專業分會或社區教育專業委員會，建立全國親職教育研究的專業組織，繼而以此為載體，聯合攻關，圍繞我國新生代農民親職教育發展所面臨的重大問題展開研究，為地方政府和決策機構提供決策咨詢和意見建議。

2.加強理論隊伍建設。其一，地方教育行政部門應制訂親職教育研究的激勵機制、保障機制等措施，親職教育研究專業組織應主動吸引科研人員開展親職教育理論研究，培育親職教育的研究土壤，培養具有相當科研能力的研究隊伍；其二，積極倡導成人教育學、社會學、心理學等相關專業的碩士點及博士點開設親職教育的研究方向，培養具有專業背景的科研隊伍。

3.承續文化與借鑒經驗。其一，承續我國優秀文化傳統。我國有著悠久的親職教育的歷史與傳統，這深遠地影響我們的思想觀念和價值取向。我們應從這些優秀歷史文化傳統中汲取營養，并將這些優秀的親職教育經驗系統化和理論化，形成具有本土特色的親職教育理論體系。其二，譯介國外優秀成果。我們應積極譯介國外優秀科研成果，充分了解國際上親職教育發展動態，把握發展趨勢，采取揚棄的態度，開闊研究視野，提高研究水平。