語文教學中情感教學淺談

陳陽

【摘 要】 淺議新課改下的初中語文情感教學。

【關鍵詞】 新課改；初中語文；情感教學

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

在初中語文教學中，情感的培養十分重要。作為一名初中語文教師，應當努力挖掘教材中所蘊含的情感因素，對學生進行情感教育。在傳統語文教學中，往往是教師講，學生聽，教師講得口干舌燥、頭暈眼花，學生聽得似懂非懂，昏昏欲睡。這種教學方法一味地追求知識技能的理解，而忽略了學生的情感因素，課堂在無形之中變成了教師的“一言堂”，學生只是被動的傾聽者。造成這種局面的原因，主要是教師只注重成績，只要學生的成績達標，就萬事大吉，而沒有將情感信息這個重要的因素放在教學當中。有人曾說過：“情感就如同一片沃土，知識的種子就播撒在這塊土地上。”筆者認為，在初中語文課堂上，教師一方面要注重知識的傳授，注重學生能力的培養，另一方面，也要關心學生的情感，采取一切有效手段，創設情境，激發情感；傾注愛心，播種情感，這就要求我們不僅要重視知識的傳授和傳承，更要注重學生能力的培養，重視學生情感的優化，這樣才能夠開啟學生情感的大門，就會讓學生對語文產生濃厚的興趣，在學習中獲得成功的體驗，建立學好語文的信心。

一、教師要給學生傾注愛心，播撒教師愛的情感

語文教學看起來容易，其實是一門難教又難學的課程，不是一朝一夕就能學好的，需要學生從一開始就不掉隊，跟上教師的節奏，潛移默化地形成語文素養。很多學生開始對語文不是很重視，覺得認識幾個字，到考試的時候胡亂答一通，也能得高分。正是由于這樣的偏見，讓很多學生最后吃盡苦頭，語文成績一落千丈，不僅跟不上節奏，還會越離越遠，最后徹底失去了學習的信心，一提到語文就頭疼。基于這種現象，需要教師用自己的熱心去揭開學生眼前的困惑和障礙，用一腔熱忱、一份愛心去重新燃起學生心中的希望之火，讓學生對教師產生好感，并由此對語文學習產生興趣，覺得學習語文是一種享受。

教師的一言一行、一舉一動都是學生模仿的對象，也是學生議論的焦點。有很多教師雖然打扮入時、緊跟潮流，卻未必能得到學生的青睞。我們都知道，愛能讓生活充滿陽光，讓每一個人都感覺到溫暖。作為一名語文教師，要想讓學生接納你、喜歡你、親近你，就不能吝惜自己的情感，要去愛學生，用自己的真情實意去打動學生。但是這種愛不是放縱，不是縱容，而是一種公正，一種關心，一種態度。例如，有的學生不遵守紀律，上課調皮，喜歡捉弄同學，同學們都對他敬而遠之。這個時候如果教師也因此放棄他，對他產生厭惡心理，雖然能贏得暫時的安靜，卻輸了教育，讓學生成為了被遺忘的人。因此，我們不能這樣放任自流，而應用愛心去感化學生，去鼓舞學生，去激勵學生。在教學中，教師可以找學生談心、聊天，可以請學生幫忙，讓他知道老師對他是非常在意的。只要尊重學生，讓學生知道老師是喜歡他們的，就會贏得學生的尊重，同時也會將這種情感態度潛移默化地傳遞給學生，代寫本科論文讓他們學會怎樣和人交流。

曾經有位教育家說過：“沒有情感的教育是不成功的教育。”因此，我們不僅要教給學生技能和知識，更重要的是將一種精神傳遞給他們，這就是情感。只有這樣，才能讓課堂教學質量全面提高，從而為國家培養出全面發展的新型人才。

二、挖掘語文教材中的關鍵語句來進行情感教育

在教學中，教師要借助作品和高超的教學藝術來觸動學生的心靈。一方面，要深入研究教材，用作品本身的內涵去感化學生；另一方面，也要借助聯想和比較，喚醒學生的積極情感。正如德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

如教學朱自清的《背影》時，作者連續三次用“終于”來描述父親送“我”上車，我讓學生思考作者為什么這樣寫，學生根據語境來推敲，明白了這樣寫可以表現出父親對兒子的照顧，體現了深深的父愛。老師就可以啟發學生聯想：朱自清先生對父親的印象和我們對父親的印象有無相似之處，區別在哪？這樣，通過聯想，就可以增強學生對父輩的敬愛和尊重之情，這種聯想將喚起學生特定的情感，產生一種特定的感受。

三、利用多媒體創設情感氛圍進行情感教育

為了創設情境，我經常利用多媒體來進行渲染，根據文章內容找到合適的配樂，這樣不僅會讓朗讀變得有聲有色，還會讓學生快速進入到情境中，去體驗文章所蘊含的情感因素。

因此，只要我們設計好教學情境，營造好的氛圍，就會給學生以智慧的啟迪，陶冶他們的情操，讓情感因素根植于學生的心靈深處。

法國啟蒙思想家的得羅說過：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心”，人的情感往往是在一定的情境中產生的，所以語文教學中要創設與教學內容相應的情境，讓學生打開心扉，盡情感悟，使學生自然投入到文章中去。

比如在講解《沁園春·雪》一課時，最后三句要讀的意氣軒昂、豪情萬丈，所以我采用多媒體課件直觀形象地展示，讓學生更加理解和領悟作者偉大的胸襟和堅定的信心。而《最后一次講演》中，以低沉的喉音平靜的敘述李公樸的遇難，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快，情感也逐漸由激動、憤怒、咆哮、自豪，這時當時聞一多先生愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢就如在眼前了。在教學《音樂人貝多芬》時，我就通過多媒體放《命運交響曲》給學生聽，讓雄渾、激昂的音樂去叩擊學生的心扉，讓學生感受這位遭受命運沉重打擊的巨人身上所體現出的堅韌無比的意志力。當然要學生讀得出感情，悟得深，語文教師在課前必須廣采博覽，詳細透徹地了解作者的經歷、寫作背景，并把這一信息傳達給學生，這樣才能使學生身臨其境，和作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，達到忘我的境界。

多媒體手段的利用，可以讓學生更身臨其境地感受作者的情緒變化，從語氣語調中去洞悉作者的感情世界，再結合相關的背景知識，那么初中學生能夠更容易地去理解課文，感受更深層次的東西。

總之，情感教育是初中語文教育教學中非常重要的一個環節。在社會各界呼喚創新人才的今天，作為語文教師的我們有必要強調“情感”因素。只有充分重視培養健康完善的情感對青少年身心發展的重要作用，并切實地把它落實于教學工作之中，讓學生在學習中陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格。只有這樣，我們的教育才能培養出真正具有高素質的一代人才，我們的社會才能不斷走向進步。