小學數學課堂中學生語言表達能力培養之我見

金曉偉

【摘 要】 隨著時代的不斷進步，數學語言的運用越來越受到重視。但對于農村思想觀念落后、數學知只較少的學生就限難掌握“標準化”“專業化”的語言，常在數學課堂上出現會做不會說、想說不能說的現象，所以，在數學教育教學中，教師必須運用課堂這一平臺。努力提高學生數學語言的表達能力，讓學生在日常數學學習中，感受到數學語言的準確性、專業性、簡潔性、逐輯性、啟發性。體會到數學語言的獨特魅力，從而不斷提高學生學習數學的興趣。

【關鍵詞】 數學；語言表達能力；培養

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

《義務教育數學課程標準》在總體目標中要求：“學會與他合作，并能與他人交流思維的過程和結果。“能有條理地、清晰闡述自己的觀點，做到言之有理，能夠把生活語言書面語言和要學語言相互轉化但是目前在課堂教學實踐中存在著些問題如課堂教學受到“只重結果，忽視過程”和“只需會做，不會口述的傳統救育傾向的影響，忽略學生語言實踐的參與；教師對數學語言的作用缺乏認識，導致學生數學語言不準確不規范，不嚴密，不能在課堂上流利準確地回答問題，久而久之，學生就不能確規范地運用數學語言。針對這些現象，我認為作為-名數學師，應該重視對學生運用數學語言能力的培養，讓學生能用規范準確的數學語言將需要解決的數學題清楚、準確地表達出來那么如何培養學生的語言表達能力呢？

一、積極引導，營造輕松和諧教學氛圍

據學校課堂中學生的學習情況研究發現，目前教學課堂中出現的主要問題就是學生不想“說”，一些學生俱于老師的威嚴，害怕自己的回答不準確，引起老師不滿或同學嘲笑，還有部分學生由于天生害羞，不愛講話，沒有勇氣站起來回答老師提出的問題，長此以往造成課堂中“優等生”積極活躍，而其他學生得不到鍛煉和提高。面對這樣的教學情況，教師要注意放下自身的“師道尊嚴”，以平等的態度參與到學生的學習中去，努力使自己成為學生學習交流的伙伴，與學生做平等的對話交流。在高效數學課堂中，老師應堅持面向全體，緊抓少數的原則，采用根據問題的難易程度向不同水平學生提問的方法督促學生進行學習。在學生回答問題時，遇到學生回答不準確的情況老師要持表揚和鼓勵的態度，積極對學生錯誤進行指導和糾正。小學生活潑愛動，善于發現問題并主動思考，老師要發現并利用小學生這些特點，建立和諧友愛、充滿活力的數學課堂，只有在這樣的環境中，學生才能盡顯小學生兒童本色，積極融入到數學課堂活動中，自覺表達自己的觀點和見解，引發強烈的學習興趣和表達欲望。

二、將教學與生活相結合，激發學生學習興趣

任何知識均來源于生活。在數學教學時，老師應注重將數學知識與生活相結合，為學生提供進行數學活動和交流的機會，增加數學學習的趣味性，努力調動每個學生表達的積極性，激起學生對數學進行學習和探究的興趣。比如在《長方體表面積的計算》的學習中，教師可以讓學生課下自制長方體紙盒，課上要求其將長方體六個面展開，讓學生討論并交流長方體表面積的計算方法，下一步根據小組合作完成具體實踐活動，假設教室是一個長方體，要求大家根據學習知識計算“教室里粉刷白色涂料的面積有多大？教學樓里共有八間這樣的教室，那么這座教學樓的粉刷面積有多大？”通過這樣的實踐活動，可充分發揮同學們的動手能力，提高小組成員的合作意識。同時在找出解決問題的方法時，體會并運用數學思維方式，有效提高學生對數學知識的理解與消化。只有將小學數學教學生活化，才能提高學生的學習興趣和學習動力，使學生感覺到學習數學的愉快和生活中無處不在的數學魅力。

三、教師要用規范的數學語言，對學生施以良好的影響

小學數學高效課堂中，教師應該加強對學生數學語言表達能力的培養，數學語言是一種特殊的語言，它要求學生在表達過程中用詞精確、簡練，具有邏輯性，同時對學生進行規范數學語言訓練。思維相較于語言更加抽象，而語言則具體有形、看得見、聽得著。因此，小學數學高效課堂中應通過訓練學生的言語表達，促進其思維能力的發展和提高。另一方面在規范學生數學語言的同時，作為教師本身更應注意語言的規范化。兒童的模仿能力較強，對于小學生來說，他們的語言表達能力發展還未健全，所以教師在教學時應注意以教師語言為典范，提高自身語言表達的準確性和規范性。應用題是小學數學教學的重要內容。在小學數學應用題教學中，應注意教學語言的精煉，這樣不僅可以幫助學生了解應用題的結構，便于分析數量關系，還能促進學生思維能力的發展。在學習應用題時應注意從語言訓練入手，比如：文具店一共運來4箱鉛筆，運來的圓珠筆是鉛筆的3倍，文具店運來鉛筆和圓珠筆一共有多少箱？就訓練學生從條件出發可以這樣來講：根據“運來4箱鉛筆，運來的圓珠筆是鉛筆的3倍”可以求出圓珠筆一共有多少箱，再根據“4箱鉛筆和12箱圓珠筆”可以求出“文具店運來圓珠筆和鉛筆一共有多少箱？”；從題目問題出發：通過“文具店運來的鉛筆和圓珠筆一共有多少箱？”就要知道“鉛筆和圓珠筆分別有多少箱”，而“圓珠筆有多少箱是未知數”，所以可以通過“文具店運來4箱鉛筆，運來的圓珠筆是鉛筆的3倍”這兩個條件求出問題的答案。這樣通過引導學生用簡明精煉的語言對應用題目思路進行表述，不僅可以提高學生的分析能力和思維邏輯性，還可以促使學生的語言表達能力得到提高。

四、“抓住”學生的嘴，鼓勵多說

1.利用多種方式，激發學生說話的欲望

（1）創設有趣的教學情景，讓學生想說。在教學中教師要根據實際情況將書本提供的內容進一步生活化、動作化、情景化，使學生全身心地置于真實地數學活動環境中，讓學生產生迫切想表達內心思想的欲望，自然地流露，主動地參與到說得過程中去。

我在教學四年級《觀察物體——節日禮物》一課時，正好那天是“國際護士節”，我就編了一個給護士送禮物（口杯）的小故事，我把禮物放到講桌上，然后讓學生到臺前的不同位置來觀察，再告訴大家觀察到的物體大小。同學們充滿了興趣，大家搶著發言，整節課取得了良好的效果。

（2）采取有效的激勵方法，讓學生愿說。每個孩子都渴望得到老師的表揚，但不同年齡段的學生對表揚的形式有不同的需求。低年級的學生年齡小，他們更傾向于老師獎勵的“小紅花”、“五角星”等進行表揚，這些對他們來說太重要了，也是他們最大的快樂，他們好幾天都會對自己最親近的人說，從而一起分享自己的快樂。在他們高興地同時，他們有了成就感，也就有更多的語言想表達、愿意表達。

2.利用多種方式，培養學生“說”的方法

①單獨發言。②同桌交流。③小組合作討論。④全班交流。各組選舉代表輪流發言，說出自己解決問題的方法，通過評比，得出最終方案。從而讓學生體驗交流的樂趣。

總之，在農村數學課堂教學中培養學生的語言表達能力，就要“抓住”學生的嘴，就要有目的有意識地培養他們讀的能力、說的興趣，使學生想說、愿說、會說、能說，并給學生創造說的機會，提供說的內容，教會說的方法，學生才有說的能力，學生在數學課堂中的語言表達能力才會提高。這樣經過長期的訓練，學生就會能說會道，促進數學課堂中語言表達能力的發展，進一步促進數學課堂中各種能力的發展。

參考文獻：

[1]王桂琴.農村小學教學課堂教學中培養學生語言表達能力的探索[J].新課程學習（學術教育）.20107）

[2]種迎春.談在小學教學教學中如何提高學生的語言表達能力[J].教師，2014（36）.