加強(qiáng)小學(xué)句群訓(xùn)練在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

潘苗苗

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們進(jìn)行積極閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，使他們意識(shí)到閱讀對(duì)自己語(yǔ)文能力的促進(jìn)作用，積極地進(jìn)行思考和分析，提高閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生去體會(huì)作者的中心思想，去把握作者的情感。一般學(xué)生在體驗(yàn)情感和思想時(shí)，都是從重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落開始的，并不是整個(gè)文章都去吃透的。而在句子、段落這兩者之間，我們往往忽略了句群的身影。句群是由句子到篇章的橋梁，沒有句群，文章也就無(wú)法成型了。本文主要講述的就是在進(jìn)行句群訓(xùn)練的時(shí)候容易遇到的問(wèn)題，并提出了解決方法，提高了小學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；句群；遇到問(wèn)題；解決方法

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

一、前言

語(yǔ)言博大精深，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用既能開發(fā)智慧，還能發(fā)揮思維的創(chuàng)造能動(dòng)性。句群在漢語(yǔ)中是至關(guān)重要的，它區(qū)別于英語(yǔ)，比英語(yǔ)更要注重語(yǔ)句的運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師通常是從字、詞、句、段落逐次遞增的去學(xué)習(xí)的。因?yàn)樾W(xué)生的受知識(shí)能力有限，不能接受太過(guò)復(fù)雜的內(nèi)容，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)先從最簡(jiǎn)單的字開始，最后才是段落。詞到句，句到段是慢慢銜接的，而這銜接就不得不提到句群。甚至有些學(xué)者認(rèn)為，句群就是段落。

二、句群與復(fù)句、段落的關(guān)系

句群和復(fù)句、段落是互相聯(lián)系但又有區(qū)別的。句群和復(fù)句沒有明顯的界限，句群在稍作改變的時(shí)候，有時(shí)就是個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，句群就能變成復(fù)句。而句群與段落也是沒有明顯的區(qū)分的，句群可以小，也可以大，但在某些時(shí)候，句群就是段落。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授課程時(shí)，要區(qū)分出句群、段落，要練習(xí)小學(xué)生的句群寫能力。教師在對(duì)待句群時(shí)要學(xué)會(huì)用唯物辯證法的方法去認(rèn)識(shí)和分析，通過(guò)對(duì)句群的運(yùn)用，提升思維的活躍能力。

三、句群組織中常遇到的問(wèn)題

在句群中，最容易遇到的問(wèn)題就是，句與句之間的銜接上，有時(shí)在句群中，你看這句子感覺沒有問(wèn)題，尤其是在單獨(dú)一句看的時(shí)候，能讀通的，意思也能理解，但是將兩者銜接的時(shí)候，一起看，就語(yǔ)句不通了，甚至?xí)X得有點(diǎn)驢唇不對(duì)馬嘴。句群組織的毛病還有很多，例如材料的內(nèi)容和觀點(diǎn)是不一致的，前后也不搭等，更深一點(diǎn)的問(wèn)題，就是句群質(zhì)量不行。句群寫的好，可以使整篇文章的內(nèi)容得到升華，變得更加的精彩。

四、加強(qiáng)句群訓(xùn)練的措施

（一）分析句群

通過(guò)對(duì)句群進(jìn)行分析，從而對(duì)句群的層次有所了解，并且能夠清楚地認(rèn)識(shí)到句群中思維表達(dá)方式。句群中有一句是起到表達(dá)中心意思的作用，另外則是對(duì)中心意思加以說(shuō)明，所以句群的訓(xùn)練一定要清楚思想組織的條理性。

比如在句群講解課程中，語(yǔ)文教師在黑板上寫下這一段話：狗是人類最好的朋友。在動(dòng)物界中狗與人類的接觸是最為緊密的。狗與人類的親密程度是其他任何動(dòng)物都替代不了的。然后提問(wèn)同學(xué)這個(gè)句群的中心意思是什么？很多同學(xué)都能回答句群的中心意思是狗是人類最好的朋友。教師對(duì)同學(xué)的回答給予了肯定，并且說(shuō)到，這個(gè)句群比較簡(jiǎn)單，所以能夠很快發(fā)現(xiàn)該句群的中心意思。想要每次都能找到句群的中心意思，就需要會(huì)分析句群。這一個(gè)句群一共有三句話，第一句話是表明該句群的中心意思，狗是人類最好的朋友。第二句和第三句是對(duì)中心意思加以說(shuō)明。

（二）重新組合句群

將一段語(yǔ)序混亂的語(yǔ)句加以整理，使之成為一個(gè)中心意思明確的句群。通過(guò)訓(xùn)練重新組合句群，達(dá)到提高學(xué)生思維和表達(dá)能力的目的。

教師在講到修改句群時(shí)舉了這樣一個(gè)例子，人類對(duì)于事物的了解離不開理論知識(shí)的支持。所以理論知識(shí)能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行詳細(xì)闡述。如果在了解事物的過(guò)程中，沒有理論知識(shí)的支持，將無(wú)法明確事物的根本。學(xué)習(xí)理論知識(shí)終究還是要運(yùn)用到認(rèn)知事物中。但是不能照搬理論，有些理論存在著一定的片面性。并提問(wèn)同學(xué)該如何組合這個(gè)句群，使得其成為一個(gè)中心意思明確的句群。很多同學(xué)都表示不會(huì)，而且重新組合出的句群也是各式各樣的。教師根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，及時(shí)引導(dǎo)同學(xué)，每一個(gè)句群首先要找到其中心意思，這一個(gè)句群一共有五句話，其中心意思就是人類對(duì)于事物的了解離不開理論知識(shí)的支持。然后句群的一般是起始、反證、后續(xù)和歸納的結(jié)構(gòu)，根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)我們不難發(fā)現(xiàn)第二句是歸納性話語(yǔ)，對(duì)于上述句群的重新組合只需要將第二句移到段落結(jié)尾即可。同學(xué)們聽到教師的講解，對(duì)于句群的結(jié)構(gòu)有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

（三）補(bǔ)充完成句群

當(dāng)一組句子其中心意思表達(dá)不明確或者是前言不搭后語(yǔ)的時(shí)候，可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，使之成為一段意思清晰、結(jié)構(gòu)完整的句群。

在修改句群中通常會(huì)有缺失一部分使之不能成為完整的句群，比如教師給同學(xué)們舉了一個(gè)例子：八十年代的中華兒女需要為祖國(guó)的發(fā)展做貢獻(xiàn)，應(yīng)走到祖國(guó)需要的地方。復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)生盧為在申請(qǐng)去邊疆的申請(qǐng)書上寫得多好，我用了祖國(guó)的資源進(jìn)行自我發(fā)展，那么我也將貢獻(xiàn)自我，讓祖國(guó)發(fā)展起來(lái)，所以犧牲自己也是值得的。教師問(wèn)到，句群的結(jié)構(gòu)一般是起始、反證、后續(xù)和歸納，那么這個(gè)句群少了哪一部分呢？很多同學(xué)同學(xué)都回答到，缺少反證和歸納部分，從同學(xué)們的回答中可以看出，同學(xué)們對(duì)于之前學(xué)習(xí)的句群結(jié)構(gòu)運(yùn)用還是比較不錯(cuò)的。教師對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定，此時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，但是上面這個(gè)句群與一般的句群結(jié)構(gòu)是不一樣的，這段文字兩句話分別表達(dá)的是中華兒女愿意為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)和盧為愿意為祖國(guó)的發(fā)展?fàn)奚约骸＿@兩句話表達(dá)的是兩個(gè)中心意思，所以想要讓它們成為一個(gè)中心意思明確的句群，需要加上“盧為同學(xué)真是八十年代青年的榜樣”這樣一句歸納性話語(yǔ)。從這個(gè)例子中同學(xué)們知道并不是所有的句群都按照起始、反證、后續(xù)和歸納的結(jié)構(gòu)來(lái)，而是需要對(duì)句群深入分析，首先找到中心意思，其次才是分析通過(guò)何種方式使之成為中心意思明確的句群。

五、小結(jié)

從上述的研究中可以看出，對(duì)學(xué)生的句群加以訓(xùn)練，并促進(jìn)思維表達(dá)，需要從日常的句群講解中讓學(xué)生明白句群的整體結(jié)構(gòu)，即表達(dá)中心思想、進(jìn)行反證、后續(xù)說(shuō)明、歸納。根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)平時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的分析句群、重組句群、補(bǔ)充句群和轉(zhuǎn)換句群等問(wèn)題進(jìn)行糾正，從而達(dá)到訓(xùn)練小學(xué)語(yǔ)文句群的目標(biāo)，并通過(guò)句群訓(xùn)練促進(jìn)小學(xué)生的思維表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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