淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用

金舜英

【摘 要】 有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式需要弄清任務(wù)型教學(xué)法的涵義、程序等，還要掌握好教科書的特點，才能把任務(wù)型教學(xué)和教材有機(jī)地結(jié)合起來，有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué)；初中英語；應(yīng)用

【中圖分類號】 G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

我國義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)要注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，具體要求教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活和各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力①。第一線的英語教師積極響應(yīng)、不斷嘗試，英語任務(wù)型教學(xué)法逐步在英語課堂中普及起來了。但是，在具體實施中，存在不少問題，如任務(wù)型教學(xué)模式概念不清、盲目地追從、任務(wù)與練習(xí)不分、任務(wù)與教學(xué)活動的差異不清等，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。要有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，需要弄清任務(wù)型教學(xué)法的涵義、階段及實施要求，還要掌握好教科書的結(jié)構(gòu)及特征，才能把任務(wù)型教學(xué)法和教材有機(jī)地結(jié)合起來，有效地發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、任務(wù)型教學(xué)模式概述

任務(wù)型教學(xué)，即任務(wù)型教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代應(yīng)用語言學(xué)家們設(shè)計和廣泛運用的一種外語教學(xué)法②。任務(wù)型教學(xué)模式是指教師圍繞某一個話題、某一種語言形式選擇、設(shè)計帶有功能性目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受、理解和運用語言③。掌握其涵義，首先需要弄清這一模式是指教學(xué)過程，需要設(shè)計程序的，這一點是有效實施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵。其教學(xué)程序，英語語言學(xué)家Jane Willis提出了三個階段，即Pre-task stage，While-task stage，Post-task stage，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)我國實際，我國學(xué)者細(xì)化三階段，提出了啟動和導(dǎo)入、新的語言材料的輸入、新的語言形式的操練、任務(wù)的執(zhí)行、語言焦點、家庭作業(yè)等六個階段④。很多一線教師課堂上任務(wù)滿天飛，洪洪烈烈走形式、脫離教學(xué)內(nèi)容就是因為沒弄清這一點。畢竟我們是在教學(xué)，課堂上設(shè)計的任務(wù)等所有的活動、形式都應(yīng)為教師傳授給學(xué)生英語知識與技能服務(wù)，教學(xué)的最終落腳點還是要回到英語語音、詞匯、語法等上。

其次，設(shè)計任務(wù)是實施任務(wù)型教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的本質(zhì)上的差異就在這個任務(wù)上。很多學(xué)者，如Skehan，提出了任務(wù)的5個特點⑤，概括起來就是兩點，一個是學(xué)生感興趣的任務(wù)，另一個是學(xué)生努力后能夠完成的任務(wù)。只有滿足這兩個要求，學(xué)生有動力參與，也能夠完成任務(wù)而獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。當(dāng)然，前面提到的六個階段中的前三個階段也是學(xué)生通過努力達(dá)到完成任務(wù)的要求的階段，說明了實施任務(wù)型教學(xué)六個階段的必要性與合理性。值得一提的是，這一模式的程序不應(yīng)隨意拆散，因為模式是有理論基礎(chǔ)與經(jīng)驗支持的。當(dāng)然，根據(jù)實際學(xué)生的水平，有些階段是可以跳躍，但不能省略。

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中選用還應(yīng)根據(jù)教材特點及學(xué)生實際水平來決定。因此，把握所講教材結(jié)構(gòu)特點也是有效實施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。

二、新人教版初中《英語》結(jié)構(gòu)特點及任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用

其實，2012年人教版義務(wù)教育教科書初中英語的編者設(shè)計很合理，其結(jié)構(gòu)完全適合于選用任務(wù)型教學(xué)模式，關(guān)鍵是教師能否把握編者的意圖，把任務(wù)型教學(xué)模式與教材的結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。

下面以人教版義務(wù)教育教科書七年級上⑥第3單元為例，分析其結(jié)構(gòu)及任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用。第3單元由Section A和Section B構(gòu)成，按課程標(biāo)準(zhǔn)課時安排，應(yīng)用2學(xué)時完成，也就是各用1學(xué)時。那么，Section A的任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計可以是：啟動和導(dǎo)入（可組織教學(xué)，或復(fù)習(xí)所學(xué)知識，交待今天學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)習(xí)詞匯和語法項目準(zhǔn)備）、新的語言材料的輸入（安排1a、1b、1c，借助圖片學(xué)習(xí)新單詞及學(xué)習(xí)系表結(jié)構(gòu)的一般疑問句及省略形式）、新的語言形式的操練（安排2a，2b，2c，鞏固所學(xué)新知識）、任務(wù)的執(zhí)行（2d，角色扮演）、語言焦點（Grammar Focus，歸納新詞匯和句型）、家庭作業(yè)（安排作業(yè)3a、3b、3c，也可一起課堂上做）。可見，這么看來，教科書的編者設(shè)計與任務(wù)型教學(xué)模式基本吻合的，這是合理的、正確的。

歸納起來，這堂課設(shè)計的任務(wù)是一個，即能夠扮演角色（確認(rèn)所屬物品）。為了完成這個任務(wù)，安排了多個準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)與鞏固完成任務(wù)所需要的英語知識與技能）活動；這些活動是為完成任務(wù)服務(wù)的，通過完成任務(wù)的過程中達(dá)到了掌握新詞匯和句型的最終目標(biāo)。Section B的結(jié)構(gòu)也和Section A類似，與任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計是吻合的。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式不是“神秘”的理論，這一模式是為完成一個相對、或接近真實的實際任務(wù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，并做充分準(zhǔn)備，在完成任務(wù)的過程中掌握英語知識與技能。教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握任務(wù)型教學(xué)模式的精髓，有意識地、科學(xué)地設(shè)計教學(xué)，提高教學(xué)效果。

注釋：

①《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)2012年1月，p26

②現(xiàn)代外語教學(xué)，束定芳等，上海外語教育出版社，2008年7月，p206

③初中英語教學(xué)模式研究，周淑清，北京語言大學(xué)出版社，2004年3月，p352

④同上，p358

⑤現(xiàn)代外語教學(xué)，束定芳等，上海外語教育出版社，2008年7月，p209

⑥義務(wù)教育教科書七年級上冊，教育部審定，人民教育出版社，2012年

參考資料：

【1】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)2012年1月

【2】現(xiàn)代外語教學(xué)，束定芳等，上海外語教育出版社，2008年7月

【3】初中英語教學(xué)模式研究，周淑清，北京語言大學(xué)出版社，2004年3月