小學語文課堂提問的理論初探及其應用體系的建構

高陳賽

【摘 要】 我國的教育目前正處于教育改革的關鍵時期，小學教育作為基礎教育更是受到了更多的重視。語文教學對學生其他課程的學習有重要影響，小學時期正是培養學生對語文學習興趣的最好時期。課堂提問對小學語文教學有著重要的作用，如何進行有效的課堂提問，是每位教師都非常關注的問題。本文分析了小學語文課堂提問的理論價值，列舉了小學語文課堂提問中存在的問題，對小學語文課堂提問應用體系的構建進行了探討。

【關鍵詞】 小學語文；課堂提問；理論；應用體系

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

小學生剛接觸學校生活，其學習習慣和心理狀態都需要慢慢培養。課堂提問直接關系到老師與學生之間的交流與互動，因此，老師如何在課堂上有效地對學生進行提問是學校教育非常重要的一個環節。有效的課堂提問不僅有利于學生集中注意力，激發他們主動思考的能力，而且還能增進老師與學生之間的交流，有利于老師更好地了解學生的學習情況。

一、小學語文課堂提問的理論價值

（一）激發學生的主動思考能力

中外教育理論都認為課堂提問是教學中非常重要的教學方法之一，尤其對于小學生來說，更是起到了啟蒙教育的作用。“學而不思則罔，思而不學習則殆”，老師一味地把知識灌輸給學生，學生只是被動地接受而沒有主動地思考，則達不到課堂教育的目的[1]。老師通過課堂提問可以引導學生主動思考，培養學生主動思考的學習習慣。語文是一門對理解能力有較高要求的學科，而且小學生的學習觀念和學習習慣還沒有達到能夠主動思考的能力，所以，這就更加需要老師的引導與培養，而課堂提問無疑是最為有效的方法。

（二）培養學生認真聽課的習慣

有些學生上課時注意力不集中，喜歡開小差，尤其是小學生，他們更容易被其他與課堂教學內容無關的事情所吸引。老師可以通過課堂提問的方式，讓那些上課不認真聽課的學生不得不把注意力放在學習上。

（三）有助于教師掌握學生的學習情況

課堂提問也是老師與學生交流的一種方式。通過課堂提問，老師既可以了解到學生對學習內容的理解與掌握情況，也可以了解到學生的性格以及對學習的態度，還可以知道學生是否在認真聽課，更重要的一點是增進了老師與學生之間的感情。老師在課堂提問時給予學生一定的鼓勵與肯定，會使學生信心倍增，更容易培養學生對該課程的興趣。

（四）可以在班級中樹立典型

小學生的虛榮心都比較強，老師可以在課堂提問中表揚那些認真聽課、積極回答問題等表現良好的學生，批評那些上課走神、開小差等表現較差的學生，以起到示范和警示的作用。

二、小學語文課堂提問存在的問題

（一）課堂提問過于隨機性

有些教師對于課堂提問表現得過于隨意，甚至有些提問就如同口頭禪一樣，比如“是嗎”“對嗎”這種隨口說出的問題[2]。這種口頭禪式的提問看起來數量多，但往往沒有針對性和重點，而且很多時候也沒有必要提出來。這就使得學生們往往不知道知識點是哪些，學習效率也會隨之降低。對于語文這門課程來說更是如此，學生們很難自己把握學習的重點和難點，這就需要老師來指導，而重難點應該以課堂提問的方式讓學生們了解。如果老師的提問過于隨機性，便不利于學生們把握重難點。

（二）提問難度把握不當

課堂提問的問題是有難易之分的，什么難度的問題應該提問什么樣的學生是非常重要的。難度較大的問題應該向那些學習成績較好、課堂表現較活躍的學生提問，而難度比較小的問題，可以讓那些學習成績不太好、基礎比較薄弱的學生來回答。有些老師在提問問題時常常會忽視了這一點，讓基礎較差的學生回答有難度的問題，這樣會打擊學生學習的積極性，使他們失去信心。相反，讓學習較好的學生回答較為簡單的問題，會使他們覺得沒有挑戰性，使他們失去學習的興趣。

（三）教師與學生之間缺乏互動

很多老師在提出問題時沒有給學生足夠的時間去思考，而學生對于課堂上沒有理解的知識點也不會主動向老師提問[3]，彼此缺少互動，使得彼此都不甚了解，便會一直惡性循環下去。

三、小學語文課堂提問應用體系的構建

（一）對小學語文課堂提問應用策略的實施要結合實際

教師首先應該加強自身的職業素養，提高自身綜合素質，不斷地、及時地更新自己的教學觀念，小學語文教師更當如此。教師應該經常參加教學培訓，在實踐中不斷反思、不斷總結，更好地踐行教育理論，不斷提高自己課堂提問的能力。

（二）創造良好的提問環境

提問環境也是關系課堂提問質量的一個重要因素，教師應該密切觀察每個學生的學習狀態，多與學生們進行溝通，改善提問的環境，讓學生以更輕松的心態來回答課堂提問的問題，這樣做有助于改變以往教師死板提問、學生被動接受的情況，使課堂變得更加靈活，學生的思維也會更活躍。

（三）結合學生天性進行有效提問

每個學生都有不同于其他學生的獨特的天性，小學生更是如此，他們正處于成長期，每個人的智力發育程度和心理成熟狀況都是不盡相同的[4]，因此，教師應該重視這一因素，在進行課堂提問時，要充分考慮到學生的獨特的天性，針對他們的不同性格，設計不同的問題。這樣做既有利于學生對知識點的掌握，也可以培養他們對課程的興趣。

（四）有效地設計課堂提問的發問點

有效的課堂提問的基礎就是要明確所提問的內容，根據內容設計提問的發問點。將小學語文課的提問放在課題導入部分，使學生對于所學內容有初步的了解并且帶著疑問去學習，這樣可以激發學生的好奇心，引起學生的學習欲望，培養學生的學習興趣。在課文講授完畢后，再對學生們進行一次提問，可以幫助學生回顧和強化所學內容，也可以使教師了解學生的掌握情況。

四、結語

小學語文課堂提問是一種師生之間互動交流、活躍課堂氣氛、引導學生主動思考的方式，在實際教學中有較高的普及率，也確實收到了較好的效果[5]。對于目前小學語文課堂提問中仍然存在的一些問題，教師應該提高自己的教學質量，結合實際情況不斷學習、不斷反思、不斷總結，結合每個學生的不同天性，為學生們創造一個良好的提問環境，從而提高學生的學習能力，幫助學生不斷進步。

參考文獻：

[1]刁玉榮.課堂提問在小學語文教學中的應用研究[J].中國科教創新導刊，2013，（33）：49.

[2]張地紅.提問藝術讓小學生語文課堂更精彩[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017，（18）：41.

[3]宋煒淶.語文課堂教師提問有效性研究[J].現代教育科學（小學教師），2014，（6）：74-74.

[4]侯鋒.對小學語文課堂提問的理論分析[J].新課程（上旬），2015，（5）：164.

[5]劉桂峰.關于對小學語文課堂提問藝術的探討[J].神州，2017，（36）：261.