巧用互助學習構建小學英語高效課堂的探討

金彩霞

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，發(fā)揮學生主體作用，加強師生交流、學生之間腳交流成為現下各學科教學的改革方向。自主、互助、探究模式的課堂成為高效課堂的代名詞，在小學英語教學中，教師如何巧用互助學習構建高效課堂成為其研究的重點，巧用互助學習能有效激發(fā)小學生學習英語的興趣，提高其積極性和主動性，有利于促進學生英語綜合水平的提高，培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識。

【關鍵詞】 互助學習；小學英語；高效課堂

【中圖分類號】 G62.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

隨著知識、信息更新速度的不斷加快，資源共享模式的學習方式受到越來越多學生的認可。而在小學英語教學中，教師要注重充分發(fā)揮學生的主體作用，逐漸摒棄傳統(tǒng)說教、理論灌輸的教學方式，組織培養(yǎng)學生自主探究和實踐能力，逐漸將學生被動學習狀態(tài)調整到主動學習狀態(tài)。教師應巧用互助學習，在靈活多樣的互助學習中培養(yǎng)學生的主體意識，促進師生交流、學生之間交流，激發(fā)學生學習英語的興趣，構建小學英語高效課堂[1]。

1 小組互助學習概述

小組互助學習是指學生以小組的形式開展學習活動，在小組中學生之間互相幫助，互相彌補自身不足，致使所有學生獲得充足學習體驗，得到成長的過程。互助學習通常是學生圍繞教師制定的學習目標形成互助學習小組，針對學習任務自主合作探究，這既是學生學習知識的過程、也是學生運用所學知識的過程，對培養(yǎng)學生科學態(tài)度、探索精神，學生掌握科學探究方法具有重要意義[2]。此外，在劃分學習小組時，教師應堅持“組間同質、組內異質”的原則，以保證小學學習取得成效為前提，讓組內各學生形成互補，保證每個學生都有實踐的機會，促進全體學生共同成長。而在小學英語教學中，因為小學生學習能力較差、自我控制能力不足，因此教師要充分發(fā)揮自身組織組、引導者的作用，根據學生實際情況引導學生完成探究過程。

2 巧用互助學習構建小學英語高效課堂

2.1優(yōu)化同桌組合

在小學英語教學中，學生進行聽、說訓練時大多需要同學的配合，共同完成語言學習任務，因此教師應順應新課改倡導的合作學習、合作互助，準確把握學生的學習能力、認知水平、性格特點等，優(yōu)化同桌組合，并不斷引導學生開展同桌互助學習，共同進步。同桌互助學習可以運用在英語對話、單詞背誦、作業(yè)檢查等學習活動中，讓同桌之間互助學習，增進學生同學友誼的同時，提高學生學習效率[3]。例如：在四年級上冊“My friends”教學中，主要內容是第三人稱單數的使用，他人外貌、喜好的介紹，如“He/she is...He has... He likes...”d等句型，教師在教會學生讀相關單詞、相關句型之后，可以讓學生以同桌為朋友，試著用簡單話語介紹其形象和喜好，讓同桌互相介紹，增進彼此了解，激發(fā)學生學習興趣。在學生會讀、會說的基礎上，進一步讓同桌學生運用所學英語單詞、英語句型編一個小對話。此外，教師還可以讓同桌互相監(jiān)督作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生的責任心，激發(fā)學生的競爭意識。

2.2搭配四人小組

在小學英語教學中，教師還可搭配四小小組的的互助學習，讓更多的學生參與進教學活動中，更有利于學生之間的差異互補，讓學生在接觸性格各異的小組成員中獲取更豐富的學習體驗，證實自身不足。但隨著課堂教學的不斷深入，四人互助學習小組的學習互助模式也產生了較多問題，如：小組討論過于形式化，小組中優(yōu)生的表現欲過于強烈、小組活動時間沒有被充分利用、小組部分成員作用被忽視等等。因此，為了更好的搭配四人小組，發(fā)揮學習小組互助學習的功效，教師應綜合考量學生學習能力、組織能力、語言能力、和性格特點，設置小組長，以小組長為組內中心開展小組學習活動，讓小組長復雜自身共同推動所有學生共同進步。例如：五年級上冊 unit2 “My days of the week”教學中，讓學生熟練掌握“What do we hawe on Mondays ？ We have math”等句型和單詞后，組織四人小組表演對話，讓小組成員自由安排角色表演對話，這激發(fā)了學生學習熱情，并讓學生在小組互助學習中逐漸體會到團結友愛、助人為樂的真諦。通過四人小組互助學習模式，讓學困生獲得更好的幫助，學習英語知識，讓學優(yōu)生得到更多的學習體會，深化所學英語知識。

2.3隨機“火車”小組

在小學英語教學中，教師還可以形成橫排、豎排的隨機火車學習小組，將小組互助學習模式多樣化、靈活化，根據教學內容、教學目的，選擇適合的小組模式開展教學活動，激發(fā)學生的競爭意識，豐富學生的思維感官[4]。例如：在練習句型“What can you see？ I can sen...”時，教師可以采取隨機火車學習小組，讓所有學生按座位進行問答，并讓小組長檢查，幫助所有學生掌握所學英語知識。

3 結語

總之，在小學英語教學中，教師要充分發(fā)揮學生主體作用，樹立以學生為中心的的教學理念，巧用互助學習構建高效教學課堂，激發(fā)學生學習熱情，讓學生主動參與到教學活動中，通過優(yōu)化同桌組合、搭配四人小組、隨機“火車”小組等模式培養(yǎng)學生合作和競爭精神，促進學生英語綜合水平的提升。

參考文獻：

[1]顧宏芳.構建小學英語高效課堂，提升學生英語學習能力[J].英語畫刊（高級版），2017，12（28）：34.

[2]王華.小組合作現在時，高效課堂進行時[J].課程教育研究，2017，11（37）：114.

[3]孫哲，石鋒.巧用互助學習 構建小學英語高效課堂[J].中華少年，2017，15（17）：70-71.

[4]閆學龍.自主互助，構建小學英語高效課堂[J].課程教育研究，2017，11（02）：103.