高考論述類文本的考察方向和選擇題得分技巧

黃梅芳

【摘 要】 在高考語文試題當中，一般論述類文本閱讀占有相當重的比重，著重考查學生對文本關鍵概念和語句的理解，以及篩選整合信息，并作出合理推斷的能力，然而如何通過課堂教學有效促進學生相關能力的發展，提高學生的閱讀水平，提高選擇題答題的正確率，依然是擺在教師面前的難題，本文嘗試以全國卷語文試題為例，在考察方向和得分技巧兩方面為備考學生提供一定的方法指導。

【關鍵詞】 論述類文本；教學；閱讀

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

一、考綱再現

閱讀中外論述類文本。了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。閱讀論述類文本，應注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據和論證方法。

1.理解 B

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含意

2.分析綜合 C

（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析文章結構，歸納內容要點，概括中心意思

（3）分析論點、論據和論證方法

（4）分析概括作者在文中的觀點態度

二、考察方向

近幾年來，課標全國卷中的論述類文本具有以下特點：

（一）文本為議論文性質，人文色彩強烈，內容厚重，向時評、文史、哲類跨越。近幾年，文本內容涉及時評（2017年全國卷二套），歷史學（2016年）經濟學（2015年），美學（2014年），文獻學（2013年），考察的重點主要集中在理解文中重要概念的含義，篩選并整合文中的信息，歸納內容、要點，認真分析，一起分析概括作者在文中的觀點態度等方面。

（二）從命題形式看。一般論述類文本閱讀多選擇論述類文本中的社會科學時評類文章為閱讀材料，以三道選擇題形式出現，2017年高考全國卷三套試題，在論述類文本方面命題思路非常有層次性，第一題，側重對原文內容的理解，第二題，側重對文本論證思路的把握，第三題，側重對文本觀點的遷移，推斷應用，命題方式是單選4選1。

三、設陷規律

命題人在編寫選項時，文字表述不可能與原文完全相同，有時也不可能完全集中，也有前后勾連的情況，這就容易造成選項模糊?；谝陨峡紤]，我認為應該從認識選項設計的規律入手，提高閱讀效率，實現有效備考，下面我從四個方面談談設陷的規律：

第一，信息拼接。信息拼接加大了選項的難度。出題人在設計這類選項時，常常將文中不不同的段落信息拼接在一起，而考生答題時，習慣于將選項與原文作文字上的比較，因而容易忽視信息之間的邏輯關系，從而造成誤判，例如2012年全國課標卷第二題，B選項：知識通過科技黑箱這一途徑達到最大限度的共享，這是現在計算機天才黑客和神童不斷出現的根本原因。該選項前后兩部分信息均出自原文第二段，而選項表述與原文基本一致，如果僅僅憑借比較兩者表述上的差異，考生無法發現該選項的錯誤所在，也就是因果關系不能成立。

第二，詞語替換。在這類選項的設置當中，出題人基本保留原文相關論述，只將關鍵詞語替換，而用以替換原文的詞語或表述，常常是原文的近義詞或鄰近概念，因而容易造成概念的混淆。例如2014年全國課標卷一第三題，D選項，人們之所以喜歡悲劇，是因為悲劇會引起人的悲傷畏懼，憐憫，使人在強烈的痛苦中獲得一種快感，所謂一杯唯美的意思全在于此，人文的相關表述是，審美主體可以生美的，加入悲劇沖突，這一表述替換為快感，雖然屬于近義詞替換，然而審美愉悅并非我們日常生活中所謂的快感，而是一種高級的心理體驗，是面對悲劇時觀眾或讀者感到的情感升華。

第三，改寫轉述。這一類選項往往是對原文表述進行的改寫或者轉述，而轉述后的選項與原文大意基本一致，面對這類題目，考生需要考察選項是否改變了原文的本意，例如2015年全國課標卷二第二題，D選項，文本的否定要素，具有時間受者所生活的現實加以否定的功能，這種功能是對接受者接受文本，便對現實進行反思和批判而實現的，與之相關的原文為所謂否定，使文本對接受著生活的現實具有否定的功能，看到引導接受者對現實進行反思和批判，比較可知，選項的轉速并未對接受者改變原意文本對生活的否定過程，就是接受者對現實反思和批判的過程，如果考生采取比較法來考量，則很容易受到轉速方式的干擾，從而無法作出正確的選擇。

第四，相關推斷。這類選項是出題人根據原文作出的推斷，往往很難再跟文中找出原句，近五年的全國卷考題當中，推斷題選項的設置方式主要有兩類，第一類為事例推斷，即選項本身是原文中關鍵概念對應的例子，考生需要推斷所舉事例是否反映相關概念的本事，內容，2014年全國課標卷一第一題，ACD3個選項均為文種和新概念悲劇的例證，而B選項則屬于事實，第二類為事實推斷，僅選項是基于原文信息而得出的結論，考生需對結論是否符合文張本義作出判斷，例如2012年全國大綱卷第三題A選項，根據原文的信息，對楊子君的位置作出了推斷，D選項則對李白詩歌創作的年代作出的推斷，在面對推斷類選項時，考生需要對全文作整體把握，輔警要抓住關鍵信息，還要對作者的傾向作出判斷，一般論述類文本的教和學是個系統工程，學生需要豐富的閱讀經驗，而教師需要在教學中做出針對性安排，在備考策略上給予學生具體的指導，唯有如此才能實現一般論述類文本的有效教學。

四、得分技巧

面對頗有點文字游戲的選擇題，不少同學心生畏懼，答案正確率不高，或者做對了好事卻很長，或者耗時很長，得分率卻很低，如何快速準確地拿下三道選擇，是我們復習的一個重要內容，一切前提是心靜，心不靜則神不靈，只有平心靜氣，總攬全局方能明辨是非，否則你連文章寫的是什么都云里霧里，結果只能無力，看得越看越花，勿入陷阱不能自拔。

而且，論述類文本閱讀考查側重于邏輯思維能力，并不注重考查考生對所論述知識的了解或掌握情況，而是從語文閱讀理解的角度考查學生對高濃度信息的快速閱讀理解與把握的能力，其考查核心是思維能力，主要是分析判斷和推理能力，一般來說采用兩步解題法：

首先，讀。

讀全文，明確主旨思路。通讀全文，吃透閱讀材料，把握主要觀點，提取每一段的主要信息，把握文脈。邊度邊勾畫關鍵句和關鍵詞，特別注意以下這些詞：關聯詞：“因此”“但是”“如果”“一旦”等；表程度、限制、范圍的副詞：主要、關鍵、最重要、特別、更、甚至、尤其；唯一、一些、某些、凡是、幾乎、全部、差不多、所有、一切、到…為止、除…之外等。表已然與未然、或然與必然的詞：可能、一定、或許、已經、將來、正在、目前、如果、必然、預計等。表數字的詞：大約、約、近、左右、最多、最少、至少、大概等。代詞：這，那，它，其，如此等。

讀題干，明確考察問題；題目要求：選正確還是不正確的項。找正確項，須用排除法；找錯誤項，運用重點突破法；提示方面：題干中有些詞語經常出現，分為三類：“解釋”“理解”——考查對文章內容的理解，應注意“內容”和“程度”差異；“推測”“分析”——考查對文章延伸意義的理解，錯因常在“程度差異”與“邏輯錯誤”；“原因”“證據”——考查對文章邏輯關系的理解，錯因與B類同。

找依據，發現信息來源。從題干用語上明確考查重點和閱讀區間，題干中出現“‘對×××的理解，正確（或不正確）的一項”用語，表明是對重要概念、句子的考查，暗示了篩選信息可能集中在某一段中。題干中出現“對文章內容的理解，正確（或不正確）的一項”用語，表明是在考查信息的篩選和整合，篩選區間不是固定的，一般分布在幾段甚至全文。題干中出現“對原文思路的分析”用語，表明考查的是對全文論述思路或段內層次分析及文意概括，篩選區間是全文或一段。題干中出現“推斷”詞語，表明是在考查推斷能力。篩選區間一般在文章后一兩段，或者全文。

其次，比。

比細節，看有沒有差異；比關系，看邏輯是否嚴密；比枝干，看枝干是否對應。設題情形有三種：形同意同（信息吻合直接判斷）；形異意同（有所轉換實質一致）；形似意異（迷惑性大格外留意）。這時，圍繞每一個選項內容查找出文中相對應的語句，然后篩選出與選項相關的有效信息，并在篩選出的信息前標明題號及選項號，例如與7題A項對應的原文就在該原文前加上“7A”，依此類推，這樣標記篩選出的原文，在將選項與原文信息進行比較時就可以快捷地尋找到原文信息，節省了答題時間，提高了解題速度。

最后，必須讓學生切記：心存考點，整體把握，答案在文中，方可有效提高答題的準確率。

參考文獻：

《課程教育研究之閱讀與寫作》作者：劉建勇、高紅