核心素養在高中各學科教學中的體現

王紅旺　張玉濱　王敏

摘要：在當今世界以核心素養的中心準則的教育改革浪潮中，各國爭相進行課程調整，全面推進素質教育。本文通過研究核心素養內涵的國際共識，提出我國高中階段在教學中各學科開展核心素養體系的完善與探索，進一步闡述核心素養對于素質教育改革的重大意義。

關鍵詞：核心素養；教育改革；素質教育；高中教學

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0244-02

一、簡介核心素養及國際發展情況

以核心素養為中心的教育改革已經成為當今世界的熱潮。全面認識核心素養內涵有助于建立我國學生發展核心素養的課程體系，推進素質教育改革[1]。

那么核心素養的內涵是什么？《中國學生發展核心素養》指出：學生在接受相應學段的教育過程中，應逐步形成適應個人終身發展與社會發展的人格品質和關鍵能力[2]。目前國際上已有的核心素養分為三類，即：以思維的發展為核心基于成功及美好生活取向的；以知識為核心體現以人為本的終身學習理念取向的；以價值為核心基于個體發展取向和以關鍵能力為核心促進教育綜合性發展取向的[3]，主要有國際經合組織、歐盟、美國三個代表。另外，澳大利亞在2008年就開始著手基于核心素養的國家課程標準制定，目前己經將核心素養充分融入到F-10年級基礎教育階段的各學科課程中，逐步形成了完善的課程標準體系[4]。日本國立教育研究所構建了本國“21世紀型能力”框架，從以“生存能力”為核心向“思考力”為核心轉變，強化語言力、數理力、信息力和實踐力，形成日本獨具特色的核心素養理論[5]。

由此看出，面對21世紀對人才的需求，世界各國都希望在核心素養理念的引導下構建出適應時代發展、與時俱進的教育體系，以推動科技進步、社會發展，同時保持國家在激烈的競爭中能夠長盛不衰。

二、核心素養在高中各學科中的體現

2014年的新一輪課程改革中，“立德樹人”是課程改革的中心準則。教育部在2014年3月印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》[6]中首次提出了“核心素養體系”概念，并將這一概念擺在深化基礎教育課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為我國新一輪基礎教育課程改革的靈魂。

2016年9月13日《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養[7]，各素養之間互為補充、相互聯系。

我國中學生發展核心素養，在課程改革方面，必須以各學科的特點建立各學科各學段的核心素養體系。目前，我國已經在高中教學的各學科教學過程中進行核心素養的培養實踐。

1.語文核心素養培養。語文是一門基礎學科，是學好其他科目的基礎，因此培養語文學科的核心素養是我國學生發展核心素養的關鍵。

語文學科的核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。在教學實踐方面，可以從課程標準、教材、教學內容、教學方法方面進行探索，如在教學方法方面，運用素養教學方式，表現在注重情境中運用學習、學會自主探究學習方式、采用跨學科研究學習方式[8]。語文核心素養既不能忽視基礎知識、語文技能的作用，亦不能忽文學素養的培養[9]。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。

2.數學核心素養。數學是人們生活、勞動、學習必不可少的工具，是科學的原動力，是理工學科的基礎。它是一門思維的科學，通過空間想象、直覺猜想、歸納抽象、符號表達、運算推理、演繹證明和模式構建等，對客觀事物中的數量關系和數學模式做出思考和判斷，形成和發展理性思維，構成數學能力的主體，這對培養學生的理性思維有很大幫助。數學的應用和發展一直影響著人類文明的發展，在各個時期的文化、經濟、政治、科技的發展中具有巨大的推動作用。

數學核心素養包含具有數學基本特征的思維品格和關鍵能力，是數學知識、技能、思想、經驗及情感、態度、價值觀的綜合體現。數學教學活動的關鍵是啟發學生學會思考。眾所周知，數學在高考中又是關乎成敗的關鍵科目。在2015版《普通高中數學課程標準》擬定了六個數學核心素養，分別是抽象能力、邏輯推理與交流、建模能力與反思、運算能力、幾何直觀和空間想象、數據分析與知識獲取[10]。

比如，對髙中平面向量概念教學中培養學生數學抽象能力的教學實驗做了定量統計和定性分析，與傳統的概念教學模式相比較后將所得到的實驗數據用統計軟件進行分析可知，重視概念的形成過程，在數學概念的教學過程中有意識地培養學生的抽象素養，有利于加強學生對數學概念的理解和掌握，增強學生學習數學概念的興趣和積極性，從而提髙課堂學習的效率和學生的數學成績[11]。數學教學活動應該把握數學內容的本質，創設合適的教學情境，提出合理的問題，啟發獨立思考，讓學生在掌握知識技能的同時，領悟數學學科魅力，激發數學學科興趣。

3.英語核心素養。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力[12]。其中，語言能力是學科的基礎，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。在進行英語閱讀教學中，要注重發展學生多種思維能力，使學生能夠開拓進取、發散思維、靈活靈用、啟迪智慧[13]。高中英語課程學習的主要目的是要使每一位高中畢業生都具備基本的英語語言素養，在培養學生基本語言應用能力的同時，注重提高學生用英語獲取與處理信息、分析和解決問題的能力，以及用英文進行思維和表達的能力。因此，英語閱讀在英語教學中有著關鍵影響力[14]。

目前，國內對于英語學科素養的培養與教學實踐研究報道較多，比如通過課堂教學設計[15]、建立了適合校情的高中英語文學閱讀的課程體系[16]或者在英語教學中創設情境，培養學生的語言能力、加強交際，拓展學生的文化意識等，教學效果較好，同時在教學過程中使學生的語言能力得以提升，文化品格得以體現，思維品質得以發展。

三、開展核心素養的意義

學生核心素養是世界教育改革發展的共同主題，成為課程改革、教學改革的重要走向[17]。學生的高中階段是其個性形成、自主發展的關鍵時期，學校加強對學生全面素質的培養，使其具備成長所需的必備素質和核心能力，全面實現教書育人，對提高國民素質、培養擔當民族復興大任的時代新人，具有重大歷史意義。

參考文獻：

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http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408

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