對于高職院校應用文寫作教學的改革研究

梁繹薇

摘要：應用文作為高職院校的一門重要課程，對學生未來的社會生活具有重要意義。然而，由于種種原因高職院校的應用文課程并未能很好地發揮其自身的價值。本文從高職院校應用文寫作教學的現狀展開分析，提出了應用文教學改革的幾點建議，希望能為高職院校的應用文教學工作提供一點助力。

關鍵詞：高職院校；應用文教學；應用文寫作；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0229-02

在高職教育中，應用文寫作是一項必不可少的教育內容。對于高職院校的畢業生來說，并不要求其具備多高的文采，但一定要具備能夠寫出通順扎實的應用文的能力。應用文是社會生活中廣泛應用的文體，是人們傳遞消息、處理事務、交流感情的重要工具。近年來，隨著社會的發展，人與人之間的交往更加頻繁，應用文的功能也正在趨于多樣化，這也就導致各行各業對應用文寫作水平更加重視。應用寫作能力作為高職院校畢業生必須具備的一項基本能力，其優劣直接影響著畢業生以后的就業與生活。雖然高職院校已普遍開設應用文寫作課程，但教學效果并不十分理想，沒能充分發揮應用文的課程價值。要提高高職院校的應用文教學質量，就必須從當前的教學現狀開始著手分析，并結合高職教育的特點，尋求更加適應社會發展需求的教學方式和方法。

一、高職院校應用文教學現狀

（一）過于重視專業能力的培養，而忽視寫作能力的鍛煉。

在強化專業技能培養的大背景下，應用文寫作教學在很多高職院校中并沒有得到足夠的重視。由于很多高職院校對應用文寫作的忽視，致使學生對應用文寫作產生了許多消極且錯誤的認識，認為參加工作后再學習也來得及，甚至認為在網上下載下載就可以應付了事，而忽視了應用文學習的重要性。學生對應用文寫作能力認識不夠，將主要精力放在了專業課的學習上，對應用文寫作能力的鍛煉過于輕視。高職教育重在培養社會所需的有用之才。所謂有用之才只具備專業技能是遠遠不夠的，還必須具備一定的應用文寫作能力。應用文寫作如不能引起足夠的重視，那么對于高職教育來說將是一項嚴重的教育缺失。

（二）教學模式陳舊，學生學習熱情不高。

目前應用文教學一直沿用著傳統的教學方法，先講理論知識，再分析經典范文，最后就是讓學生做寫作訓練。這種教學方法從理論到實踐，將應用文相關知識清晰地呈現給學生，方便了學生的學習，表面看來此種教學方法是很完美的。但是這種教學方法卻忽視了學生作為寫作主體的心理構建過程，不利于學生思維素質的培養。而且很多教師在應用文教學中也已經習慣了以講解為主的教學模式，忽視了學生的自主思考過程。學生被動機械地接收知識，不免覺得應用文寫作枯燥無味，對應用文學習難以提起很高的興趣，自然也很少主動去思考解決問題。再者，目前的應用文課程教學普遍缺少對學生實際情況的考慮，同時也缺少對實際教學條件的考量。在此種環境下，學生的應用文學習積極性被扼殺，阻礙了學生應用文寫作能力的培養，也直接影響到應用文教學效果。

應用文是一門與社會實踐聯系較多的學科。但課程多安排在第一、二學期，學生此階段沒有多少社會實踐經驗，學習起來難免會感覺抽象而迷惑。教學地點也只是停留在校內，忽視了校外很多有效的教育資源。如能充分利用這些校外教學資源，則可以很好地彌補校內教學的不足，也可以讓學生深入體會生活實際，彌補學生社會實踐經驗的缺失。

（三）課程性質與教學目標不明確

高職院校的應用文教學雖然已經從語文教學中分離出來，成立為一門獨立學科，但是由于長期以來教學目標不明確，造成教學思想較為混亂。教學大綱明確課程教學的要求和目標，為應用文教學指明了方向。但是由于各院校實際實際情況不同，各專業的要求也有很大差異，對各專業的應用文寫作要求也有很區別，這也就為應用文寫作教學大綱的擬定帶來了許多困難。多數還是參考相關院校相關專業的教學大綱，缺乏對教學重點的深入思考。此外，對于應用文任課教師而言，外出進修學習的機會很少，信息閉塞，很多學習工作只能在相對封閉的環境下開展，嚴重影響著教學效果的提升。同時，有些任課教師本身的專業水平有限，對于應用文相關內容的把握還不夠準確，這也是造成高職院校應用文教學效率低下的一個重要原因。

（四）教學考核評價單一

教學評價是檢驗教學效果的重要一環，然而現今大多數院校有關應用文寫作的教學評價過于單一，不能真正檢驗學生的能力和水平。大多仍是采用傳統的試卷形式對學生的學習效果進行檢驗，甚至有些題目也沒能及時更新。區區一張試卷本來就很難真實全面地反應學生應用文的寫作能力和相關知識點的掌握情況，只是使用這種單一的考核評價模式，容易挫傷學生的應用文寫作積極性。試卷分數能夠反應一定問題，但不是全部，如學生的實踐能力、創新精神、探究所得以及學生的情感體會等等都很難通過試卷來考量。應用文教學需要一套科學系統的教學評價系統。

二、高職院校應用文寫作教學的改革思路

（一）明確教學目標，突出教學重點

高職院校開設應用文寫作的宗旨還是培養學生的職業能力，因此，在應用文文種的選擇上要結合社會崗位需求，以培養職業能力為核心，以實用為目的。根據不同專業的就業需求選擇對應的教材，設定相應的教學目標和教學重點。高職院校的應用文教學應突出它的實用性。教學大綱雖然不需要統一，但教學目標必須明確。鑒于有限的教學課時，在相關教學內容的課時安排上要針對各專業的特點，掌握取舍，合理利用有限課時，力求最大程度滿足不同專業的應用文寫作需求，使學生的職業能力更加突出，使學生所學更加貼近就業環境。教師也要秉承實用原則，不僅要對教材內容進行合理篩選，還要結合學生特點對教材中的不足加以適當補充。高職院校的應用文課堂教學最忌照本宣科，需因材施教，根據各專業特點編寫對應的教案。教案內容也應盡可能多的聯系生活實際，如此，一方面可以方便學生理解，另一方面也可以大大調動學生的學習積極性。

（二）采用靈活多樣的教學方法

傳統的應用文教學模式讓學生感覺簡單枯燥，難以提起學習樂趣。要提高學生的學習積極性，就應摒棄傳統機械式的教學方法，采用靈活多樣的教學方法。要讓應用文寫作教學課程也變得更加生動形象，可以借助一些現代化的教學手段，如多媒體、音像視頻、電腦網絡。通過這些教學手段，學生可以對所學內容有個更加直觀的認識，視野也得以拓寬，學習積極性也可以得到充分調動。

講練結合一直都被認為是一種很好的教學方法，對于應用文寫作教學來說同樣適用，但是應用文教學卻不能單一呆板地運用這種教學方法。在實際教學中，教師還要結合案例教學、情景教學、評議分析等方法進行應用文教學，全面培養學生的職業能力。這些靈活多樣的教學方法為學生營造出了輕松愉快的學習氛圍，讓學生主動去探索學習，既掌握了相關知識，又感到了學習的樂趣，自然學習效果也得到了很大提高。

（三）建立科學的考核體系

教學考核是為了檢驗真實的教學效果，激發學生的學習積極性和教師的教學積極性。建立一套科學的教學考核體系，對于應用文教學的良性發展至關重要。這里的教學考核分兩方面進行。一是對應用文寫作教師的考核，應從教師的教學能力、實踐能力、科研能力這三個方面進行考核。教師自評互評與學生評價相結合，本著公平、公正、公開的原則。二是對學生學習情況的考核。要突出對學生寫作能力的考察，同時兼顧相關知識的考察。學生考試分數與平時學習情況相結合，力求全面考察學生的學習效果。

（四）提升教師綜合素質

作為應用文寫作教師不僅要具備扎實的理論知識，還要具有一定的社會實踐經驗，能夠將這些實踐經驗靈活運用于實際教學中去指導學生寫作，提高應用文教學效率。作為高職院校的應用文寫作教師，在平時應注重積累廣泛閱讀，不斷提升自身的綜合素質。同時，學校也應注意加強教師隊伍建設，定期安排教師參加企業實習和進修學習。由于教學內容與專業結合較為緊密，授課教師必須要對相關教學實踐非常了解，并能夠滿足不同學習程度學生的不同需求。

結語

高職院校開設應用文寫作課程，應順應社會發展需求，重視提升學生的職業能力，為學生創造更好的就業條件。

參考文獻：

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[2]賈龍弟.課程視角下應用文寫作教學的尷尬和出路[J].教學與管理，2017，（5）.