韓師卓越化學教師職前培養模式、特色及分析思考

陳柳羽 衷明華

【摘 要】 韓山師范學院卓越化學教師培養班是以培養師德高尚、知識豐富、能力出眾的引領示范型教師為目標，旨在將那些具有教師潛質、樂于從教、適合從教的學生選拔出來，采用小班教學、雙導師制及UGS協同模式專門培養。

【關鍵詞】 卓越；職前培養；模式；分析

【中圖分類號】 G643.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

為進一步發揮韓師化學教師教育特色與優勢，在2014年增設了化學專業卓越教師培養班，共20名學生。

一、培養模式與特色

（一）培養模式

1.1理論學習與實踐學習一體化：

依托教師教育實訓中心、粵東基礎教育論壇和教師專業發展學校，協同開展“5+2+1全程教育實踐”模式的實踐。前面的“5”是指用累計5學期的時間，學習通識課、化學專業課以及教師教育課并進行教學技能強化訓練；中間的“2”是指用累計2學期的時間，進入基層中學進行“住校教師”鍛煉（即：一邊教、一邊學、一邊研究、一邊熟悉中學教學實際）；后面的“1”是用累計1學期的時間總結微課題研究成果，撰寫化學教育方面的本科學位論文并參加教育碩士招考或找工作就業。

1.2雙導師聯合培養：

大二以前校內導師為主，對學生進行學業規劃的指導；大三以后校外導師為主，對學生進行常規教學的傳幫帶。此外，請校外導師給學生開設教學經驗、前沿教育理念講座，指導學生就中學教學困惑做“微課題”研究。

1.3卓師班采取“雙向選擇，擇優錄取，優勝劣汰”的動態管理機制：

根據學生的學習能力、興趣和學業成績，淘汰不宜繼續在卓師班學習的學生；同時，從同一級的化學專業學生中，選拔優秀學生轉入卓師班學習。

（二）特色

2.1小班教學：

執行單獨編制的人才培養方案，優勝劣汰，實施榮譽證書制度。

2.2突出實訓：

“住校教師”鍛煉與“微課題”研究并重，強化實踐，專門培養。

二、結果分析

卓越教師的理想規格是專業精神樸實高尚、專業知識融會貫通、專業能力卓著出色。化學院在承擔卓越化學教師職前培養的實踐和探索項目以來，在始終關注“卓越教師”專業精神養成的情況下，對于其專業知識和專業能力發展給予特別的重視。

2.1實踐能力已展現“卓越”：

卓越化學教師培養的探索和實踐項目在實施過程中，既打基礎，也強能力。2012年教育部頒布的《中學教師專業標準（試行）》就特別強調中學教師應以能力為重“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”雖然卓越教師實施時間不長，但其班級學生教育教學能力“卓越”表現已經初現端倪。在2015年由中國教育學會組織的第三屆全國微課程大賽中卓越化學教師班學生取得一等獎9項、二等獎8項、三等獎16項。在2016年由中國教育技術協會組織的第四屆全國微課程大賽中卓越化學教師班學生取得一等獎4項、二等獎15項、三等獎20項。在2016年由中國教育學會化學教學專業委員會和中國化學會化學教育委員會組織的第五屆全國高等院校化學專業師范生教學素質大賽中，卓越化學教師班學生取得一等獎2項，二等獎12項，三等獎5項。

2.2創新意識“卓越”已初現端倪：

由于卓越化學教師的培養經過嚴格的專業訓練，具有扎實的數學專業知識和數學教育理論素養，故“卓越中學數學教師”均具有較強的實踐能力和創新精神。2016年卓越化學教師班學生為主體的參賽隊參加第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青聘果杯”廣東省分賽，比賽取得創意組優勝獎1項。同年，卓越化學教師班學生在參加“挑戰杯·創青春”廣東大學生創業大賽中獲公益創業賽中取得銀獎1項、銅獎1項。2017年，卓師班學生在第十屆全國大學生創新創業年會發表了2篇學術交流的論文。

2016.11 第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青聘果杯”廣東省分賽 創意組優勝獎1項 廣東省教育廳

2016.6 “挑戰杯·創青春”廣東大學生創業大賽中獲公益創業賽 銀獎1項

銅獎1項 共青團廣東省委、廣東省教育廳、廣東省科技廳、廣東省科協、廣東省學聯、東莞市政府

2017.11 第十屆全國大學生創新創業年會 學術交流2篇論文 “國創計劃十周年”慶典暨第十屆全國大學生創新創業年會組委會

2.3倒逼教師提升教育教學能力：

教學相長、高素質的學生一定需要高素質的教師。由于卓越化學教師班學生的素質整體提高，這必然倒逼各授課教師提高教育教學水平。卓越化學教師實施四年來，教師積極參加學院、學校組織的教師授課比賽、微課比賽，并且制作了一批微課視頻。教師通過此類系列活動提升自身教育教學實踐能力，如此，方能更好地適應和勝任教師“傳道授業解惑”的角色。

三、對化學卓越教師專業成長的反思

注重師范生良好習慣的培養，為其奠定教師專業發展基礎。閱讀、積累、反思、總結及研究是促使普通教師向卓越教師轉變的五個重要途徑。在化學卓越教師職前培養階段，除傳授學科知識、教學知識及技能外，注重對師范生閱讀、積累、反思、總結、研究等良好習慣的培養，為師范生最終干好教師職業奠定基礎。營造學校良好的讀書氛圍，養成師范生愛讀書的習慣，督促師范生對自己的學習進行反思、總結，養成反思總結的習慣。指導師范生如何做研究，培養研究思維和技能。