初中音樂教學如何開展自主合作探究

張楷敏

【摘要】初中音樂是培養學生綜合素質，陶冶學生情操的重要方式。但是，就傳統的初中音樂教學方式來看，教師在教學過程中，忽視了對學生音樂能力的激發，缺乏對學生在音樂學習過程中合作能力的培養，導致學生在音樂學習過程中，缺乏主動探索的欲望，學習的氣氛并不是十分理想。在初中音樂教學中貫徹合作式教學，將促使學生增強對音樂的探索欲，強化學生的個性，發揮學生的自我能動性，促使學生在團隊合作過程中，形成更具有創造性和突破性的學習方法，實現初中音樂學習質量的提升。

【關鍵詞】初中音樂 教學 合作探究

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0266-02

自主合作教學理念是新課程改革極力倡導的重要教學理念。自主合作學習教學理念的廣泛應用，可以有效促進學生良好的非認知學習品質的形成，促進學生學習效率的提升，對于課堂教學的有效實施具有很好的推動作用。

一、明確提問目標提問是一門藝術，同時音樂也是一門藝術。

因此，在音樂教學的過程中需要合理的掌握好提問的方法，教師提出什么樣的問題，就意味著學生的回答方式是怎么樣的，在新時期的教育背景下，對教學方面的提問有了更高的要求，教師提出的問題不僅僅要目標明確，同時還要具有代表性，提出合理有效的問題，往往能夠檢驗教師對教學內容的掌握程度。例如：學生掌握一些音樂方面的基礎知識后，在學習《紫竹調》的時候教師將這首音樂通過多媒體放映出來，然后提問：聽了這首音樂給你的第一感覺是什么？教師沒有問這首音樂的性質，也沒有問音樂的類型，而是直接讓學生回答，聽過之后的第一感覺，那么無論學生怎么樣回答，都會跟音樂的性質和類型有一定的關系，這樣的提問沒有專業的術語，并且任何學生聽了之后都能進行回答，這樣就直接調動學生回答問題的積極性。

二、營造融洽的合作氛圍

在課堂教學中，課堂氛圍極其重要，如果沒有合適的課堂氛圍，難以引導學生按照老師的引導全身心地投入課堂，完成相應的教學目標。在傳統的音樂教學中，都是老師以領唱的方式引導學生，齊聲合唱，卻沒有一種融洽的可以提供學生合作的氛圍氣氛。這種傳統教學模式也僅僅只能給學生在聲樂方面有所提升，而且提升的幅度還較小。很多老師積極地創設一種合作的氛圍，一改往常課堂嚴肅的作風，給學生一定的自由度，讓學生可以自己討論做發言，在暴露缺點的過程中更好的提升自己。像老師在教授“好漢歌”，雖然這只是一首比較簡單的歌曲，如果老師只是用大合唱的形式也能教會學生，但顯然學生在學習的過程中不會積極主動地參與其中，漸漸對音樂產生興趣。但換一種思考，老師可以營造出一種輕松的氛圍，以一種游戲的形式展開，即以小組為單位歌曲接龍大比拼的形式展開，第一個同學唱“滾滾長江東逝水”，接下來的同學接“天上的星星參北斗”，以此類推，整個課堂教學可以以一種秦松愉快的氛圍，無形中鼓勵學生想合作互相幫助互相促進。當然老師在游戲的過程中也不能硬性規定，讓學生可以自由的發揮，在游戲的過程中，學生也會發現各自的優點，有的同學唱最后高音部分“我的故鄉”很好，有的的則適合唱中音“海風吹，海浪涌”，在游戲的過程中，如果有學生對歌詞記不清或者音調把握不準，同組的學生會對他進行幫助和指導。在這種輕松合作的氛圍中，鼓勵學生互相合作，共同進步。

三、合作教學在初中音樂教學中的作用

從字面意思來看，合作教學是師生共同構建團結協作、積極參與的教學，并且以學生為中心開展生動形象、形式多樣的教學活動，不僅有生生合作，也有師生合作，具體操作過程根據情況而定。從初中音樂教學意義來看，它對優化課堂教學成果具有很大的影響，在師生相互交流、溝通的環境下，提高學習興趣和學習積極性，這也是保障教學質量的重要方式。課堂作為師生共處的平臺，在師生合作的同時，也是老師素養提升的過程，但是大部分時間，老師都以傳授者的身份和學生相處，很少有交流與溝通。將合作教學應用到初中音樂教學中，能很大程度地調整學生和老師之間的關系，在調動學生積極性與主動性的過程中，根據學生的反應，及時判斷教學成果。這樣不僅能拉近學生與老師之間的距離，同時也能大幅度提高老師素養與技能的方法。

四、細化合作學習的任務

在進行了合理的小組分組之后，老師就要對每個小組進行任務的細化，讓每個人在自己的團隊里都能發揮出自己的作用。一個小組就是一個小團隊，老師可以根據自己對學生的認識，對學生進行詳細的分工，但這只是一個初步的分工，學生可以在實際的課堂教學中發現自己的優缺點，進行自我的調整。一個只有學生自己自發的組成和承認的小組，才能在實際的教學過程中，發揮巨大的作用，讓每個學生都主動參與到課堂教學中。在每個小組的分工設定上，組長的選擇是最重要的。老師一定要酌情考慮，選擇一位有一定音樂基礎的，而且人際關系和諧的同學。在一個小組問題的處理上，往往會涉及其中許多學生不同的觀點，如果不能很好的處理這些小爭議，這個小組就會出現致命的問題，組長一定要在處理同學關系上有一定的能力和水平。不同于小學音樂課，初中音樂課已經有許多有一定難度的曲子，像“枉凝眉”就是一首難度系數比較高的曲子，如果老師一個一個的進行一對一的教學，顯然在時間上是不夠的，但像這種不太好唱的曲子，僅僅靠大家一起唱，沒有個別的單獨的指導，學生難以掌握。但如果每個小組都有一個能力較為突出的小組長，一個僅由幾人組成的小組，小組長可以兼顧到每一個人。畢竟每個人在音樂學習的過程中的問題都不同，有的是像開始的音較低唱不上去，還有的則是對于有些拍子把握不住。在小組的學習過程中，一定要有較為細致的分工明細，細化每個人的責任，當然這些只是建立在老師建議的基礎上，要讓學生自己在互相接觸的過程中，感受到自己的組成成分，成為自己小組上不可或缺的一部分。

總之，作為合作學習的主體，音樂教師應該倡導積極的合作學習的方式，激發學生去主動地探索和交流，這也是培養他們創新能力的重要途徑。我們在初中音樂教學的過程中，還應當有意識地探索合作教學的方式，對自己以往的教學方式進行改進，把握當下的良好機遇，不斷地對自身的知識與經驗進行重組，發揮合作學習的作用，提高音樂教學過程中合作學習的質量和效果。

參考文獻：

[1]王山平.探討初中音樂教學中的合作教學[J].新課程改革，2010（8）

[2]謝婷玉.初中音樂教學中合作學習的實踐策略探究[J].現代音樂教育，2009（9）