小班幼教自理能力的現狀分析與培養策略分析

石宏

【摘要】幼兒在一定的年齡階段內對自己能夠實施照顧和管理相關能力，就是幼兒自理能力。本文主要對當前小班幼兒自理能力的現狀進行分析分析，并且結合小班幼兒的實際情況和特點，提出提升小班幼兒自理能力的相關策略，希望對幼教事業的未來發展起到更好的推動作用。

【關鍵詞】小班幼教 自理能力 現狀 培養策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0231-01

兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養成的決定性階段就是2—4歲。年齡越小越具有可塑性，并且更容易接受各種影響和教育，這是兒童心理的發展規律，在這一階段進行孩子自理能力和生活習慣的配養尤為重要。鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。指導幼兒學習和掌握生活自理的基本方法是《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的預期目標。

一、當前幼兒自理能力發展現狀

當前我國幼兒園小班幼兒的自理能力很差，大部分孩子在入園時還存在不會獨立吃飯、不能獨立大小便、不會整理玩具、過分依賴家長等情況。許多家長雖然認識到應該讓孩子早日具備自立能力的觀念，也明白早日具備自我服務能力的重要性，但真正實施起來卻十分困難，多數家長因為孩子還太小，培養自理能力的時候還未到；孩子體質差，經常生病，家長舍不得放手讓孩子自己做；讓孩子自己做動作太慢，而且又會弄得太臟；家長習慣了為孩子做事，特別是爺爺奶奶、外公外婆們的寵愛等多種原因，造成孩子缺乏自理能力，而孩子在這過程中也習慣接受大人的幫助，遇到困難就尋求幫助或直接放棄[1]。

二、幼兒自理能力培養的途徑和策略

（一）通過集體教育活動，培養幼兒自理能力

首先，在教育內容的選擇上應該結合幼兒自身的心理特點，選擇具有一定教育意義的故事、歌曲、兒歌等，更容易被幼兒所接受，通過集體教育的活動方式讓幼兒形成自我服務的基本意識，使幼兒明白自己的事情應該自己做；其次，可以通過故事續講的方法對幼兒進行自理能力培養，小班幼兒通過故事續講法激發做能力范圍之內事情的欲望，并且更加積極的參與到教學活動中。這一階段的孩子對聽故事有極大的興趣，但是缺乏對故事內容和深刻含義的理解能力，所以在進行故事續講時要結合這一實際情況，選擇和自編不同方面、不同內容的精彩故事，講給小班幼兒聽，并在講完故事后向他們提出問題：“如果你是故事中的角色，你會怎么樣？”讓幼兒回憶自己進餐、洗手、整理玩具時的感受、想法，融入到所聽到的故事情節中去，分享給其他的小朋友聽，這樣不僅有助于幼兒對故事內容和含義的理解，也促進幼兒能夠樹立做好力所能及事物的自信心[2]。

（二）通過游戲互動和教師師范，提升小班幼兒自理能力

在幼兒園活動中，游戲是孩子最喜歡項目之一，結合這一階段幼兒愛玩、好動的性格特點，可以開展一些豐富多彩、趣味性強的游戲活動，比如喂飯游戲、幫助娃娃穿衣服、玩具分類、橡皮泥做面條、搓湯團、做餅干等趣味活動，讓幼兒在玩游戲的過程中，學會吃飯、穿衣、整理玩具等多種基本自理技能。幼兒園孩子的模仿能力非常強大，并且具備極高的可塑性，教師在平時各種活動中的正確示范和引導，對幼兒未來發展具有非常大的影響力，幼兒只有學會正確、科學的操作后才能對基本自理能力充分掌握。

（三）通過環境影響提高幼兒自理能力

在這一方面可以通過創設主題墻和活動區的方式，來實現培養幼兒自理能力的目的，教師及相關幼兒園工作人員可以對教室環境和院內環境進行布置和改善，創設提升幼兒能力相關主題的主題墻，使用幼兒能夠理解的卡通圖片和簡單文字，幫助幼兒加強自己的事情自己做這種意識，這種環境可以潛移默化的對幼兒產生影響。與此同時，可以設立種類豐富、可操作性強、安全性強的活動區域，可以讓孩子通過給娃娃穿衣服、簡單手工制作、打掃衛生、模擬做家務等活動來學習如何進行自我服務，將課堂教學所用過的一些活動材料放置在活動區內，讓孩子們在課后休息時可以選擇自由活動，進一步加強和鞏固操作技能[3]。

（四）鼓勵、夸獎幼兒并不斷提高要求有利于培養幼兒自理能力

幼兒園小班的孩子孩子年齡較小，在認知能力和注意力集中方面都較為薄弱，對于他們感興趣的事物十分樂于接受，也希望獲得教師和家長的鼓勵和夸獎，所以在日常培養幼兒自理能力過程中，應該對幼兒多多進行鼓勵和夸獎，用積極、正面的方法激勵他們完成能力范圍之內的事。作為教師和家長，對待孩子應該更加耐心和細心，不能因為孩子掌握自理技能的速度慢而代替孩子完成，在孩子出現錯誤時，應該及時進行糾正并且做出正確的示范，耐心教他們怎樣做，鼓勵孩子堅持勞動，這樣不僅可以幫助孩子養成良好的生活習慣，更能夠樹立孩子的自信心。

（五）家長與教師共同協作，對幼兒自理能力進行培養

家長是幼兒園方面和家庭方面實現有效溝通的重要紐帶，教師應該將幼兒的發展現狀與進步及時與家長進行及時、有效的溝通，這是保證幼兒身心健康和全面發展的基本保障，也是幼兒的發展的推動力。家長對教師工作的配合程度在很大程度上決定孩子的成長和進步，可以通過構建班級家長互通平臺，將培養幼兒自理能力培養的理論知識或實踐資料向家長展示，或者是讓家長和教師互相分享在幼兒自理能力培養中的經驗，家長和教師之間可以相互學習、共同進步；建立班級QQ群，進行提高幼兒生活自理能力話題的討論；在幼兒入、離園時教師和家長應該隨時進行溝通和反饋，以保證幼兒在園內和家中所受到的教育一致；通過家長會和家長開放日等公開活動，來展示理論引導和實踐操作的效果，讓家長能夠看到自己的孩子在集體中的表現，對比不同的教育方式所帶來的不同效果，引導家長逐步調整自己的教育方式[4]。

三、結束語

自理能力是幼兒成長階段必須具備的基本生活技能，培養自理能力也是在幼兒園期間應該達成的學習目標，當前我國在小班幼兒自理能力培養方面還處于探索和發展的階段，這需要幼兒教育工作者不斷的提升自身教育水平和教學效率，加上家長的大力支持，才能實現教學目標，促進幼兒成為身心健康、全面發展的社會人才，更好的適應生活、適應社會。

參考文獻：

[1]陳燕.幼兒生活能力差異性成因及對策研究[J].中小學教學研究，2013（z1）：63-64

[2]馬燕.小班幼教自理能力的現狀分析與培養策略研究[J].時代教育，2017（20）：203

[3]袁培瓊.小班幼教自理能力的現狀分析與培養策略[J].長江叢刊，2017（7）：259

[4]陳群.淺談幼兒園班主任心得[J].讀寫算（教育教學研究），2014（27）：24-24