思維導圖在初中英語詞匯教學中運用

林阿鳳

【摘要】隨著教育體制改革的不斷深入，初中英語教學逐漸受到社會各界的廣泛關注。詞匯作為英語知識的重要組成部分，對學生思維模式和綜合素質的培養具有重要意義。在教學中，教師要結合實際情況對自身教學模式進行創新改進，靈活運用思維導圖，發散學生思維模式，培養其創新創造能力，提高英語詞匯教學效率，培養學生的綜合素質。因此，本文針對思維導圖在初中英語詞匯教學的含義和意義進行分析，提出運用策略。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語 詞匯教學 教學效率

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0179-01

由于初中階段學生的心智發育還不成熟，對外界新鮮事物缺少分析能力辨別能力。詞匯教學作為英語教學的基礎內容，可以扎實鞏固學生的英語知識系統。傳統詞匯教學過于重視對單詞的理解記憶，無法將不同的單詞含義進行結合，使得教師可以在一定時間內理解掌握詞匯，但是一段時間后就會逐漸忘記，對詞匯的學習掌握十分不牢固。根據研究表明，在詞匯教學中融合思維導圖可以有效提高教學效率，激發學生的學習興趣，減輕學生學習壓力，加深學生對相關詞匯的理解深度，提高教學效率，促進學生的全面發展。

一、思維導圖的含義

思維導圖又名心智圖，是典型的發散性思維，由英國著名教育家東尼·博贊（Tong Buzan）于20世紀60年代初期最先提出[1]。思維導圖的實質是以一個詞匯為中心，向周圍發展關鍵詞的分支，利用色彩、圖形和文字等因素，將文字和圖形進行有機融合，模擬正常大腦的發散性思維模式。在無形中，可以激發人類大腦的思考潛力，養成良好思考習慣。同時，思維導圖與概念圖形具有具有一定聯系，但是存在實質上的差別，二者都是以一個詞匯為中心，按照一定規則對關鍵詞進行發散擴展，不同層次的詞匯具有相關聯系。但是大部分思維導圖是樹狀結構，概念圖則是以網狀結構為主，二者的結構圖形存在實質性差距。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學的意義

1.帶動學生學習積極性

思維導圖作為一種新型學習手段，其與眾不同的學習方式可以有效引起學生強烈好奇心，帶動學生學習英語知識積極性。初中階段學生正處于思維模式發展時期，通過運用思維導圖教學手段，可以有效培養學生的思維模式，激發學生的學習興趣，營造良好教學氛圍，提高教學效率。比如，以“school”為中心詞匯，激發學生的想象能力，按照地點場所對其進行延伸拓展，如“Supermarket”、“restaurant”、“stationer's”等等，在延伸拓展過程中，對詞匯含義和特征進行標注，激發學生的學習興趣，為日后詞匯教學打下堅實基礎。

2.提高學生學習效率

思維導圖可以引導學生通過獨立思考、自主探索構建自身知識體系。學生的思維模式得到有效活躍，針對存在問題的知識及時進行深度學習和補充，使得學生自身知識體系變得清晰牢固，最大限度提高教學效率。同時，通過運用思維導圖，可以有效提升學生的閱讀能力和寫作能力。比如，在學習天氣季節詞匯時，教師可以利用思維導圖，對不同季節的不同特征進行分析分類，科學合理的進行拓展。使學生日后在寫作過程中，針對相關詞匯可以靈活進行運用[2]。在閱讀過程中，可以快速學習掌握文章內容，加強相關詞匯之間的聯系運用，充分發揮自身知識體系優勢，提高學習效率，培養其綜合素質。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學策略

1.構建完善詞匯知識體系

思維導圖相比于傳統教學模式，有效優化解決了傳統教學模式存在的不足。思維導圖明確了學生的主體地位，滿足新課程教育體制改革對教育教學工作提出的多方面要求。在初中英語教學過程中，教師要結合教學內容和學生實際情況，充分利用課余時間做好備課工作，對教學內容和教學方向做好規劃[3]。在講解詞匯中，教師要充分發掘詞匯之間的關聯性，按照一定規則對相關詞匯進行整理分類，比如同義詞、反義詞和關聯詞等等。通過引導學生的發散性思維，幫助學生構建完善知識體系。使學生可以由一個詞匯想象出另一個相關詞匯，從更深角度增加對詞匯的理解程度，培養學生想象能力。比如，在學習“exercise”時，可以將其延伸至“tennis”、“basketball”、“volleyball”等等，拓展學生的知識層面，構建完善英語詞匯知識體系。

2.選擇科學合理教學方法

思維導圖在詞匯教學中占有重要地位，教師要結合教學內容，選擇科學合理的教學方法和教學內容，使學生快速準確掌握知識重點內容。在英語詞匯教學中，教師要利用思維導圖帶動學生的發散性思維模式，增強學生的想象能力，使學生可以獨立思考自主參與進學習活動中。比如，合成詞匯作為英語詞匯的重點，其主要由兩個或者兩個以上的單詞進行組合，教師可以結合教學內容對合成詞匯進行收集整理，引導學生進行掌握記憶[4]。比如詞匯“basketball”，“basket”是籃子，“ball”是球，將球扣進籃子而進行的球賽即是籃球。在教學中，使學生針對不同單詞進行分開記憶，再將其進行有機結合理解記憶。

3.對知識體系補充新知識

一般來說，思維導圖又被成為課后鞏固復習圖。通過運用思維導圖，學生可以清晰明確了解本節課程所學知識內容。在詞匯教學中，學生可以根據中心詞匯，對該詞進行二次拓展記憶，在鞏固所學知識的同時，還可以對知識體系進行新知識的補充，提升教學效率，有效培養學生的發散性思維。

四、結束語

總而言之，思維導圖對初中英語詞匯教學活動具有重要意義。在教學中，教師可以構建完善學生的知識體系，選擇科學合理的教學方法，及時對學生的知識體系進行補充，發散學生的思維模式，提高英語教學效率，促進學生的全面發展，為其日后的學習生活打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]朱琳娜.思維導圖在初中英語詞匯教學過程中的應用——基于人教版Go for it！教材的研究[J].寧波教育學院學報，2014，16（3）：118-120

[2]唐春紅.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用分析[J].語數外學習（初中版上旬），2014（11）：32-32

[3]黃瑩宇.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究——以新鄭市龍湖鎮第一初級中學為例[D].河南師范大學，2016

[4]孫洪芳.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用的實證研究[D].遼寧師范大學，2016